【正文】 獨立思考。(如果有個別學(xué)生舉手可以遲緩發(fā)言，如果學(xué)生較多，則請。是嗎？）讓我們?nèi)〕?2個小圓片，用小圓片代替紐扣，在練習(xí)紙的衣服上分一分。分之前先思考：你打算怎么分？活動。②說一說。分好圓片同桌交流說說你是怎么分的？全班反饋：師：好，請讓你的小圓片安靜地停下來，擺擺小手做端正！你的動作真快?。òl(fā)1號卡片）師：誰能告訴大家你是怎么分的？（如果能說清楚，就讓聽的孩子上來擺，如果說不清楚，就讓他自己上來擺。）你的習(xí)慣真好，不光仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言而且還能去思考理解同學(xué)的想法）。還有不同的方法嗎？（可能也是四個四個擺，但形狀不同的。）機(jī)動：小朋友的不同方法，讓我們的課堂充滿了智慧！雖然他們擺的形狀不同，但他們都是四個四個擺的！得到田字形的有一字形兩種擺法。小朋友們你們還有不同的方法嗎？如果有請，如果沒有則：A好，讓我們的學(xué)具快速地跑回原來的小袋子里，誰整理得最快老師給他第一名！分2號卡片。B課件演示。老師這里也有一種分發(fā)，小朋友仔細(xì)看，和剛才分的有什么不同？課件演示。其實我們生活中分撲克牌也是這么一個一個分的。③概括與語言提升：剛才我們的12顆紐扣是平均分的嗎？怎么分的？語言表述。學(xué)生在擺之前已經(jīng)能用口訣去解決了，在擺的過程中應(yīng)用口訣馬上擺好，其中擺的過程思考的成分很少。那么這里的擺有價值嗎？學(xué)具操作的目的性是什么？(意圖：在具體的操作活動中，體會平均分的操作方法，通過操作與交流進(jìn)一步體驗什么叫平均分。通過個性化學(xué)習(xí)成果的共享，體會到平均分可以有不同的分的過程，其背后也是因為有不同的思考方法，并在“不同”中體會“相同”之處，從而更好地理解平均分的含義，同時發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與人交流的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)。)抽象平均分的概念。①圈一圈：讓我們一起把剛才分的結(jié)果在紀(jì)錄下來。師生一起。師：剛才我們擺了小圓片將12顆紐扣平均分成了3份，每份4個，好把小圓片放回小袋子。如果不擺小圓片，你能想象還可以平均分成幾份，每份有是幾個嗎？（指名幾個）在練習(xí)紙上畫一畫。學(xué)生畫下自己的分發(fā)比看著點子圈省時，反饋生成性的東西多。②反饋：師：你們是怎樣平均分的呢？指名說，還有補(bǔ)充嗎？ 你們這么多的發(fā)現(xiàn)真讓我為你們感到自豪！將練習(xí)紙放一邊。看哪些小朋友最快？（發(fā)3號卡）為什么分的過程不同，形狀不同，卻都是平均分？（每份一樣多）四、小結(jié)。小朋友，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？怎樣分才是平均分？在分的過程中，我們有哪些不同的分發(fā)？三、練習(xí)。給10個面包平均分成5份。反饋說說把（）平均分成了（），每份（）。你還認(rèn)識這些硬幣嗎？你也能將這些硬幣平均分嗎？你是怎么平均分的？ 把（）平均分成了（），每份（）。對他們的分發(fā)你有什么想說的嗎？為什么他們這兩種分都是正確的？看來我們看待一個問題可以從不同的角度去思考。在這節(jié)課上，還有三個小朋友良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣給老師留下了很深刻的印象。請得到獎卡的小朋友上來。一共有6支鉛筆。發(fā)獎。說：把6支鉛筆平均分給3人，每人2支。老師分3名，還這樣發(fā)嗎？看來還要根據(jù)是否合理來決定是否需要平均分。板書：平均分 孫悟空 八戒 沙僧3 3 每份同樣多，叫做平均分。4 3 2 把（）平均分成了（）份，每份（）。教學(xué)說明：平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識“除法積累豐富的感性認(rèn)識。因此在教學(xué)設(shè)計時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中學(xué)習(xí)新知。讓學(xué)生在實踐活動中明確“平均分“的含義 “認(rèn)識來源于實踐”在生活中學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物的實踐體驗。教學(xué)時，我設(shè)計了唐僧分東西這一具體情境引入，通過讓學(xué)生觀察主題圖，知道每份同樣多。再動手操作，擺一擺、分一分、看一看、畫一畫等平均分物的實踐活動，建立平均分的概念。突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個親身實踐，參與知識的產(chǎn)生與形成的過程。在教學(xué)中教師以學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗為資源，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生積極地學(xué)、主動的學(xué)。力求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。小組合作學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對知識的認(rèn)識得到不斷的拓展，為學(xué)生提供一個展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機(jī)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的樂趣突出“每份數(shù)份數(shù)”的理解。新教材在乘法的初步認(rèn)識中取消了對每份數(shù)份數(shù)的強(qiáng)化，替代的是求幾個幾相加是多少，在后續(xù)的用乘法解決問題中也不再抽象每份數(shù)份數(shù)總數(shù)，這樣雖然降低了抽象的難度，但學(xué)生在理解除法意義時，在分的過程中對每份數(shù)份數(shù)不再象以前那樣清晰。失去了前面強(qiáng)有力的鋪墊，學(xué)生對每份數(shù)份數(shù)感到陌生，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)平均分的過程感到困難。所以在平均分的這節(jié)課上，我們需要花一定的時間讓學(xué)生在具體形象中去感知，在操作中理解，在不斷的強(qiáng)化中讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)“把（）平均分成（）份，每份是（）。”這也可能是新教材獨立設(shè)置一課時的目的所在吧。