【正文】 ，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。誰能試著把剛才分的過程說一說。3．分蘿卜，應用中深化“平均分”（1）梳理信息，提出問題師：熊貓吃到鮮嫩的竹筍，小猴也吃到了香甜的桃子，一邊的小兔子可等著急了，下面我們來聽聽可愛的小兔是怎么說的？（出示課件）板書：16個蘿卜，每只小兔吃4個蘿卜。師：16個蘿卜，每只小兔吃4個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？（指名回答）師：可以再請棋子來幫忙分一分，這次要拿出多少個棋子？生： 16個（2）動手操作，體驗另一種平均分學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。（3）展示交流，梳理分法師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？分給了幾只小兔子？怎樣分的？請一生上來分。（使用學具分一分）學生邊說邊分：拿出4個分給一只小兔子，再拿出4個蘿卜給了第二個小兔，再拿出4個，又可以分給一只小兔，最后剩下4個蘿卜，再給1只小兔。這樣16個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了4只小兔子。提問：這種分法是不是平均分？為什么？ 生：??4．分松果，練習中提升思維師：還剩下誰沒分到食物??？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以??（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）生：可以分給幾只松鼠？師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。師：誰來說說分給了幾只小松鼠？ 生：3只師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？ 生：??師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。4．自主練習，構建語言模型師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）學生回答以后教師要追問：為什么小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。你能想個好辦法幫小豬平均分嗎？（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型師：咱們用平均分的方法幫小動物們分了食物，也試著用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（）個。師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分（）個。12個蘋果，每個盤子放3個，需要（）個盤子。12個蘋果，每個盤子放2個，需要（）個盤子。課件演示分的過程。（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放（）個。三、回顧總結，梳理提升今天的動物聚會就要結束了，小動物們都有點舍不得了，因為他們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識。獅子大王對你們的表現很滿意，邀請你們成為他們的榮譽市民?？墒撬f還要闖過最后一關才可以呢。小動物們排排隊，課件出示一群小鴨子。師：來了一群小鴨子？快數數有多少只？師：他們要表演體操，你能幫他們設計隊形嗎？要求每一隊的人數要同樣多。（學生動手操作）指不同分法的學生上臺展示，讓學生進一步感知，分法雖然不同，但都是平均分，每份分得同樣多。四、課堂小結同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？ 教學反思：《認識平均分》是青島版小學數學二年級上冊第五單元信息窗一的內容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，而且本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，所以它是比較難理解、比較抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”顯得尤為重要，有著舉足輕重的地位和作用。，我從課本情境圖入手，通過學生喜歡的故事導入新課，讓學生發(fā)現數學信息，提出數學問題。通過幫兩只小熊貓分6個竹筍，找出不同的分法，讓學生從這幾種分法中找出哪種分法最特殊，引出平均分的概念。使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。，我突出了學生的兩次實際操作。第一次，分桃子，12個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分幾個？在這兒，我重視學生的分法，注重讓學生進一步感受“平均分”的含義。通過讓學生利用棋子，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，體現分的多樣化。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。在這個環(huán)節(jié)中，有個小小的遺憾，雖然學生都感受到了分法的多樣化，但我沒有及時的追問：哪種方法更快更好呢？找到分法的最優(yōu)化。第二次，分蘿卜，有16個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給幾只小兔？讓學生動手分一分，小組討論交流，感受第二種平均分模型，逐步深入理解平均分這個概念，提高了應用概念動手操作的能力。從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。，我把情境圖上的15個松果也加以應用，我設計了：15個松果，每只松鼠分5個，可以分給幾只松鼠？讓學生先想一想，不用棋子分，然后動手圈一圈，學生通過前兩次的動手操作擺棋子，已經有了數學經驗，很自然的就能5個圈一圈送給1只小松鼠，使學生的外部操作活動達到內化，實現具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化。，解決實際問題，應用平均分。（1）通過把12個蘋果進行多種平均分，使學生對學習的知識進行及時的鞏固。（2）開放練習。我設計了一個靈活性的題，讓學生用幫16只小鴨子排隊做操，每隊的只數要同樣多，可以有幾種分法。同學們在老師的引導下分的分數不同，每份的個數也不同。呈現出了練習的多樣化解法。在教學的最后，學生能根據自己的實踐經驗列出生活中有平均分的例子。也深刻地理解了什么是平均分。16只鴨子排隊，充分調動學生的學習積極性，注重分法的多樣化，總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過兩次動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。