平均分教學反思-資料下載頁
2025-10-19 22:08本頁面
【正文】 ，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。我認為本教學設計有以下值得反思的地方：注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。第五篇：平均分教學反思《平均分教學》反思每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個結果，平均分指的是的一個過程。而在第一次試教時學生對于“把15個橘子平均分成3份，每份是多少個”這個問題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會因為份數問題弄錯了，也曾經問自己“學生明明可以走直線的，為什么偏偏要繞大圈”。其實學任何知識點，都應該從概念本質出發(fā)，正如上學期的乘法學習，無論是乘法口訣的學習還是后續(xù)乘法運算定律的學習都應該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學習狀況，也可以讓知識之間架起互通有無的橋梁。而除法的本質就是平均分，這也是后續(xù)學習有余除法，小數除法等等內容的依托，離開了這個支撐點，那整個除法內容的學習都是無意義的，機械記憶式的。在一次次的磨課過程中讓我感觸最深的就是教師的引導語跟提問、要善于等待。當問到“猴媽媽會怎么分？”時，學生肯定都是平均分，但是問到“猴媽媽可能會怎么分？”時，學生出現(xiàn)的就是另一種反應。并且在學生回答之后每次我都急于把話題接下，在以后的上課過程中多問幾個為什么，對于同一個問題可以多請幾個小朋友回答。正如田老師說的，作為一個課堂實施者我希望學生按部就班照著我的思路走下去，所以我急著把自己的想法灌輸給學生。對于一個提問，盡量做到只說一次，倒不妨可以把自己上課過程錄音錄下來，每天上下班公車上自己給自己聽聽，身在其中或許沒感覺，當身處一個旁觀者來重新審視自己的課堂就也能感覺到問題所在了。在課的導入環(huán)節(jié)，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學生造成一種錯覺，以為分的結果是同樣多的就是平均分。經田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過分梨、分蘋果等讓學生感知平均分是把一樣東西分成了幾份，每份是幾個，這遠遠比孤零零的概念表述來得具體。在探究分法環(huán)節(jié)中，有很大一部分學生用除法先進行解決算出每個小朋友可以分到幾個，再進行一次性分到位，以至于在后續(xù)出現(xiàn)大數分的時候，有學生甚至也說“老師，你可以先數一數，再用總數除以4再分”，這說明學生已經對除法有了一定的認識，而鄭喆文說了“不知道除法那只能一個一個分了”。當我聽到這句話時，就跟抓了根救命稻草，一個一個分，當分到第二次時學生開始感覺到分得太慢了，要多幾個分。
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