平均分教學(xué)反思-資料下載頁
2025-10-19 22:08本頁面
【正文】 ，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。第五篇：平均分教學(xué)反思《平均分教學(xué)》反思每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機(jī)會(huì)，自己對(duì)平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個(gè)結(jié)果，平均分指的是的一個(gè)過程。而在第一次試教時(shí)學(xué)生對(duì)于“把15個(gè)橘子平均分成3份，每份是多少個(gè)”這個(gè)問題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會(huì)因?yàn)榉輸?shù)問題弄錯(cuò)了，也曾經(jīng)問自己“學(xué)生明明可以走直線的，為什么偏偏要繞大圈”。其實(shí)學(xué)任何知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)該從概念本質(zhì)出發(fā)，正如上學(xué)期的乘法學(xué)習(xí)，無論是乘法口訣的學(xué)習(xí)還是后續(xù)乘法運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)都應(yīng)該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，也可以讓知識(shí)之間架起互通有無的橋梁。而除法的本質(zhì)就是平均分，這也是后續(xù)學(xué)習(xí)有余除法，小數(shù)除法等等內(nèi)容的依托，離開了這個(gè)支撐點(diǎn)，那整個(gè)除法內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是無意義的，機(jī)械記憶式的。在一次次的磨課過程中讓我感觸最深的就是教師的引導(dǎo)語跟提問、要善于等待。當(dāng)問到“猴媽媽會(huì)怎么分？”時(shí)，學(xué)生肯定都是平均分，但是問到“猴媽媽可能會(huì)怎么分？”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的就是另一種反應(yīng)。并且在學(xué)生回答之后每次我都急于把話題接下，在以后的上課過程中多問幾個(gè)為什么，對(duì)于同一個(gè)問題可以多請(qǐng)幾個(gè)小朋友回答。正如田老師說的，作為一個(gè)課堂實(shí)施者我希望學(xué)生按部就班照著我的思路走下去，所以我急著把自己的想法灌輸給學(xué)生。對(duì)于一個(gè)提問，盡量做到只說一次，倒不妨可以把自己上課過程錄音錄下來，每天上下班公車上自己給自己聽聽，身在其中或許沒感覺，當(dāng)身處一個(gè)旁觀者來重新審視自己的課堂就也能感覺到問題所在了。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，以為分的結(jié)果是同樣多的就是平均分。經(jīng)田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過分梨、分蘋果等讓學(xué)生感知平均分是把一樣?xùn)|西分成了幾份，每份是幾個(gè)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比孤零零的概念表述來得具體。在探究分法環(huán)節(jié)中，有很大一部分學(xué)生用除法先進(jìn)行解決算出每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)，再進(jìn)行一次性分到位，以至于在后續(xù)出現(xiàn)大數(shù)分的時(shí)候，有學(xué)生甚至也說“老師，你可以先數(shù)一數(shù)，再用總數(shù)除以4再分”，這說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)除法有了一定的認(rèn)識(shí)，而鄭喆文說了“不知道除法那只能一個(gè)一個(gè)分了”。當(dāng)我聽到這句話時(shí)，就跟抓了根救命稻草，一個(gè)一個(gè)分，當(dāng)分到第二次時(shí)學(xué)生開始感覺到分得太慢了，要多幾個(gè)分。
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