【正文】 力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展起著春風化雨、潤物無聲的作用。長期處在某一校園文化環(huán)境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。在杜郎口中學的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學生奮進、鼓勵學生學習的標語、警句。如“行動從思想中來，榮譽從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農(nóng)村孩子與城市孩子相比應(yīng)該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學生的斗志。這種教師中所創(chuàng)設(shè)出的文化分為不能不對學生產(chǎn)生極大地鼓舞和振動?？梢姡鳛橐粋€管理者，應(yīng)該深諳文化與人格的交互作用，善于建構(gòu)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，精心創(chuàng)設(shè)學生學習、活動的各種場所，使學校變得更有魅力。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術(shù)的熏陶?？傊?教學改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質(zhì)高效課堂教學的新路子；進一步將課堂還給學生，讓學生在參與中學習，在學習中獲得快樂；逐步完善措施，落實課堂教學建議的精神，做好課堂教學的檢查和反饋，提高課堂質(zhì)量，從而實現(xiàn)全面、持續(xù)提高我市基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育的目標。第五篇：赴洋思中學學習心得體會教無定法，貴在得法——堅守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名?！笏贾袑W。在洋思中學學習培訓一周時間內(nèi)，我聆聽了5場報告。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務(wù)副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務(wù)處主任《教學常規(guī)》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數(shù)學；七年級語文；八年級物理 二力平衡；九年級化學 糖類，油脂 , 蛋白質(zhì)，維生素 五節(jié)公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關(guān)系互動不多，但感觸頗深。首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r值——沒有教不好的學生?！皼]有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設(shè)備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國教育系統(tǒng)先進集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現(xiàn)實。他們對“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學業(yè)成績上，更注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。以良好行為習慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟?！皼]有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內(nèi)的校長寄語：“同學們，請記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’?！?這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動力。第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經(jīng)過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結(jié)構(gòu)跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內(nèi)容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務(wù)，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據(jù)學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應(yīng)用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎(chǔ)上讓學生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導，不引導。這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學質(zhì)量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務(wù)學生，服務(wù)家長，服務(wù)學校，服務(wù)社會）得以切實轉(zhuǎn)變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優(yōu)補差，備課堂突發(fā)等）得以充分調(diào)動并發(fā)揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發(fā)，從教育教學規(guī)律出發(fā)，使教學內(nèi)容，方法與人的認知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導”，“關(guān)注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環(huán)境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內(nèi)涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。高灣中學：魏久奎2014/4/9