【正文】 信心和力量。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人體會到，洋思經(jīng)驗是對面廣量大的初級中學的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學校也應該能做到。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風。學習洋思，反思洋思，在洋思的基礎上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進一步”的努力基石。首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應試教育的關(guān)系。素質(zhì)是一個內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學生不應該懼怕考試。洋思中學成功的教學模式和教學經(jīng)驗告訴我們，他們在推行素質(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進器”。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導向功能、激勵功能和檢測功能。過去，在實際的教育教學過程中，由于過分強調(diào)考試的檢測功能、忽略考試的導向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應試教育。洋思中學的領(lǐng)導和老師們在深入研究和學習的過程中深刻地領(lǐng)會到，要改變這種“把考試等同于應試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學校必須改變過于強調(diào)檢測功能的傾向，應注重考試的導向、激勵功能。因此洋思中學的師生都把考試目的定位于重在導向、激勵，而不是單純的考核管理。學校領(lǐng)導要求教師在每次考試的命題上應體現(xiàn)新的教育教學理念，符合新課程標準的要求，不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要考查學生基本技能的形成情況；不僅要考查學生綜合應用知識的能力，更要考查學生的思維能力；不僅要考查學生情感態(tài)度的發(fā)展狀況，更要考查學生意志品質(zhì)發(fā)展狀況。因此，一方面，在洋思中學，考試成為了師生用來查漏補缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種?？v向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體、班級整體的發(fā)展狀況；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體之間、班級之間、學校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導向、激勵功能。在應試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應試教育看到的是考試成績這一學習結(jié)果，而沒有看到取得成績的學習過程。洋思中學打破了“只重視學習結(jié)果，而忽視學習過程；只看學生現(xiàn)有成績，而不看學生在原有基礎上是否有所提高”的典型的應試教育評價觀。因此，學校的領(lǐng)導和教師改變了過于強調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學生團結(jié)互助、共同發(fā)展；將學生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學生成績、鼓勵學生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學素質(zhì)教育質(zhì)量的動力。洋思的經(jīng)驗啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質(zhì)教育成效的一個側(cè)面。希望在學習洋思經(jīng)驗的同時，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。其次，關(guān)于洋思課堂教學模式。正確地對待和運用考試，的確是洋思中學素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學的素質(zhì)化。成功的課堂教學模式猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學實踐中，洋思中學摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學生聽”、“把練習壓在課外”等做法，普遍靈活地運用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。課堂上，學生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當堂完成，教師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內(nèi)容，就大膽地不教，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學洋思，推進素質(zhì)教育，就是要求我們以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學生的創(chuàng)新水平。就當前推進課程改革來說，洋思的課堂教學模式抓住了改革教學方式、改變學生的學習方式這個關(guān)鍵，為新課程的實施提供了示范。但是，洋思的教學模式不是僵化的模式?，F(xiàn)代教學強調(diào)的是學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師教學應該從學生、教材、教學目標和自身的優(yōu)勢條件諸多因素出發(fā)，強調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。眾所周知，洋思教學模式的構(gòu)成要素是極為普通的。這一模式的構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當今我國的國情。他們完全是從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當今中國具有廣泛的應用價值。任何一所學校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合自己校情實際又能促進本校教學質(zhì)量提高的教學模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。我們從來不會說洋思是完美的，更不認為是惟一的，但是我們又認為，如果我們的初中都能辦到洋思中學這個水平，我們的初級中學辦學水平、教學質(zhì)量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學生會大大減少。如果在洋思經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)前進、繼續(xù)提高，整個初級中學教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀。總之，我們到江蘇洋思中學的培訓學習，感悟頗深，啟示很多：①、學習他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗，把素質(zhì)教育落實到實處；②、學習他們銳意改革，講求實效的經(jīng)驗；進一步深化教育教學改革；③、學習他們從嚴治校、科學管理的經(jīng)驗，全面提高辦學水平；④、學習他們艱苦奮斗、無私奉獻的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。他們給我們指明了推進素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會在丫他中學的教學過程中轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改進教學行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫素質(zhì)教育的新篇章。韋永鷗 7第四篇：洋思中學學習體會洋思課堂教學模式學習體會徐二中莫春紅洋思課堂教學模式就是“先學后教，當堂訓練”?！跋葘W”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！昂蠼獭保皇墙處熉炷康牡亟?，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。當堂訓練是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。洋思中學實行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。實現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，使得學生具有高度的學習自覺性。全面學習“先學后教，當堂訓練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。第五篇：洋思中學經(jīng)驗學習體會洋思中學經(jīng)驗學習體會津市市第五小學 劉志龍任何的學習都是極有必要的，任何的學習都是無法原樣照搬的，任何的學習都不可能解決所有問題。任何的學習都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學的校園，我時時被一種熱情鼓動著，這種熱情時時促我在思考、對照，在繁復的思緒中，我歸結(jié)出幾點適用于我們工作中的經(jīng)驗：一、樹立先進、科學、適應校情的教學理念?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆印薄白屆恳粋€家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學的孩子負責，所有的教學機智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務階段的學習，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。二、關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習慣。洋思中學的學生行為規(guī)范條目眾多，細致嚴格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學中學生的習慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門別類。在智商、情商的基礎上，當代教育心理學又提出習慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細節(jié)，提高習慣，對于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)真的很重要。三、關(guān)注學情，適時調(diào)整。有感于洋思的課堂教學，課堂劃定時間，時時檢驗學習效果，目標明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標、根據(jù)學情調(diào)整教學方法與進度需要我們做足功課，這能夠促進課堂效率的提高，提升學生的學習品質(zhì)，進而提高成績。四、加強教研組建設，全面提高教師的整體實力。洋思中學的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學實力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實踐，學習不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學習。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗。