【正文】 ”、“制度”、“要求”等就有69條，然后再細化。我列舉一二。（一）就學生管理而言，良好行為習慣的養(yǎng)成放在首位，一個人良好的行為習慣是他畢業(yè)時能夠帶走的，而且會影響其一生，本著這樣一個理念去抓習慣的養(yǎng)成，而且常抓不懈，從新生入學抓到初三畢業(yè)。（1）抓在開頭：從新生27號報到，2230號三天時間訓練A． 學規(guī)范：人人背規(guī)范，心中有規(guī)范，學生講規(guī)范，即《中學生日常規(guī)范》。對照規(guī)范進行排查自身存在的問題，然后制定措施定時間進行改進。即從入學就別成一個純粹的洋思人。B． 學廣播操：全員參與全天候訓練，凡是廣播操不會做的學生不得在一號坐在課堂聽課，凡是廣播操不會做的老師不得在一號登上講臺上課。一號上課洋思全員做洋思廣播操。C． 聽講座：開設各種講座，如司法、消防、交通安全的講座開展各方面的教育，且開展校本講座，教學生“四會”，學會吃飯（分餐制）、學會走路（排隊，走特定線路）、學會做人（文明禮貌，珍惜緣分）、學會休息。三天以后，新生基本融入了洋思的大環(huán)境。那么制約學生行為習慣的是校園里的三把上方寶劍：餐廳有一把，例如餐廳里每層樓有“違紀餐桌”，顧名思義，有餐廳老師陪同違紀學生在“違紀餐桌”用餐，這樣不體罰學生就能起到教育的效果。從這里看到管理制度很完善很細化，教會學生是與非對與錯，培養(yǎng)洋思人的習慣，也培養(yǎng)學生的耐挫性，教育要有懲戒，沒有懲戒的教育史不完善的。（2）抓反復，反復抓。經(jīng)過精心設計，精心管理，學生良好的行為習慣養(yǎng)成了，那么學習就不成問題了。（二）組織多彩的業(yè)余活動：進行業(yè)余活動，發(fā)展個體的特長。（三）進行多元的評價機制：在洋思，好的標準是，在原來的基礎上進步了就是好，由進步小到進步大就是好，老師用發(fā)展的眼光去看待學生的進步。這樣的標準學生很容易達成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關鍵。三、高效的課堂教學模式 1．“先學后教，當堂訓練”的洋思課堂教學模式已經(jīng)為廣大教育學者所采納借鑒，感覺最深的就是：洋思的課，沒有花里胡哨的圖片、動畫、深奧的引言，總是那么樸實，簡而言之，“真實、有序、緊張、簡單?！笔茄笏颊n堂的特點。這完全符合教育教學的規(guī)律，科學的本質就是簡單，越簡單越接近事物的本質。我們如班隨堂聽課三節(jié)，都是相同的模式，（一）關于“先學”：就是在老師的引領下，同學們進行的自我實踐、自我探究、自主學習。老師引領自學的方向即學習目標和方法即自學指導。學習目標和自學指導以大屏幕展示，所以學生的自主學習不是漫無目標的，不是海闊天空的，而且每一個自學的問題有合理的時間限制，學生在課堂上全身心的投入，積極地實踐認真的思考，達到一種忘我程度。在這里的發(fā)散不是沒有方向，是緊跟老師的指導，大屏幕就是為教學服務的，非常簡單、非常直接、非常樸實、非常真實，沒有花里胡哨與教學無關的東西。我們有些課堂已經(jīng)走進了教學的誤區(qū)，課堂成了展示，就像春節(jié)晚會，特別是公開課就是展示課。（二）關于“后教”：在課堂上在先學的基礎上，在老師引導下，同學進行的相互實踐相互探究相互學習，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導交”的方式，導問題、導方法、導結論等形式，在課堂上，教師從學情出發(fā)，使教、學內容、方法等與人的認知規(guī)律一致。（三）關于“當堂訓練”：在先學后教的基礎上，在老師的指導下，同學們所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，學什么考什么，學什么練什么，學教練一體化，像考試一樣訓練。洋思課堂，不論先學后交，還是當堂訓練，都是在課堂完成，這就體現(xiàn)了其高效性，沒有課前預習，課堂教學如何能保證呢？通過“三清”政策來保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內容是最基礎的、書本的、基本的知識，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學生在特定的時間清理、消化特定的內容。洋思中學經(jīng)過30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉化上做的好，他們的目標是考入普高即為合格，而我們是高中，將來的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學校學情的教學模式。于秀榮第五篇：赴洋思中學學習心得體會教無定法，貴在得法——堅守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名?！笏贾袑W。在洋思中學學習培訓一周時間內，我聆聽了5場報告。分別是應俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務處主任《教學常規(guī)》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數(shù)學；七年級語文；八年級物理 二力平衡；九年級化學 糖類，油脂 , 蛋白質，維生素 五節(jié)公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深。首先，談談洋思文化核心價值——沒有教不好的學生?！皼]有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國教育系統(tǒng)先進集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現(xiàn)實。他們對“好”的內涵不僅僅停留在學業(yè)成績上，更注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。以良好行為習慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟?！皼]有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內的校長寄語：“同學們，請記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請記住：你自己就是一部 ‘教材’。” 這一理念已內化為洋思發(fā)展的動力。第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經(jīng)過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結構跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據(jù)學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導，不引導。這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學質量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優(yōu)補差，備課堂突發(fā)等）得以充分調動并發(fā)揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發(fā)，從教育教學規(guī)律出發(fā)，使教學內容，方法與人的認知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導”，“關注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環(huán)境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。高灣中學：魏久奎2014/4/9