【正文】 分的依據(jù)，也是進一步學習分數(shù)加減法計算、比的基本性質的基礎。因此，分數(shù)的基本性質是該單元的教學重點之一。二、教學目標的確定依據(jù)新課標，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求,根據(jù)本節(jié)課的具體內容并結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：知識與技能：讓學生親身經歷“分數(shù)基本性質”抽象概括的過程，理解和掌握分數(shù)的基本性質，并能初步運用分數(shù)的基本性質解決簡單的數(shù)學問題。過程與方法：讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀察、猜想、驗證等探索活動中，培養(yǎng)學生觀察探索抽象概括的能力以及合情推理能力，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用意識、問題意識及合作意識。情感與態(tài)度：使學生在分數(shù)基本性質的探究活動中，獲得成功的體驗，建立自信心，感受到數(shù)學的嚴謹性，及滲透事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。三、教學重點與難點教學重點：理解和掌握分數(shù)的基本性質。教學難點：歸納分數(shù)基本性質的過程及運用分數(shù)的基本性質解決實際問題。四、教學方法的選擇教法：為實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，我遵循學生的認知規(guī)律，以建構主義學習理論為指導，在探究分數(shù)的基本性質過程中，采取學生動手操作、小組討論、合作探究、分層引導等方式，引導學生進行比較、觀察、分析、綜合、猜測，充分運用知識遷移的規(guī)律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行歸納整理，采取遷移教學法、引導發(fā)現(xiàn)法組織教學。學法：因為這部分內容可以運用知識的遷移規(guī)律來完成，五年級學生已經具備了較強的觀察和分析的能力，所以這一節(jié)課采取的學法是：“自主探究——合作交流”的學習方式。五、教具與學具教具上我選擇了多媒體課件，將現(xiàn)代信息技術的運用融合到數(shù)學課堂中，優(yōu)化數(shù)學的學習過程。學具上我讓學生準備三張長方形紙片，彩筆，、教學過程的設計為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，實現(xiàn)教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了“創(chuàng)設情境，引發(fā)思考——動手實踐，初步感知——引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——質疑反思，解決問題”四個環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)思考利用多媒體課件出示故事引入：羊村里的小羊最喜歡慢羊羊村長做的餅了。有一天，村長做了三塊大小一樣的餅分給小羊吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給美羊羊一塊。暖羊羊見到說：“太少了，我要兩塊?！贝彘L就把第二塊餅平均切成四塊，分給暖羊羊兩塊。懶羊羊更貪，它搶著說：“我要四塊，我要四塊?！庇谑牵彘L又把第三塊餅平均切成八塊，分給懶羊羊四塊。懶羊羊認為自己得到的餅最多，你同意嗎？設計意圖：利用學生喜歡的動畫角色創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲124望，將學生的思維引到對分數(shù)8大小比較上。（二）動手實踐，初步感知（1）引導學生帶著問題，以小組為單位，利用已有的學習經驗進行證明。學生自主探索、合作交流，可能會從如下幾方面證明： ①折紙比較的方式發(fā)現(xiàn) ②畫圖觀察的方式發(fā)現(xiàn) ③用分數(shù)、小數(shù)的關系發(fā)現(xiàn) ④運用商不變的規(guī)律發(fā)現(xiàn) ⑤其他方法發(fā)現(xiàn)（2）組織交流證明方法和結果，交流時教師及時引導學生針對學生的不同方法給予不同的評價。如：合理利用學具、抓住知識之間的聯(lián)系進行轉化、推理比較等。124（3）當學生得出2=4=8的結論后，教師對學生進行評價：“祝賀猜對了的同學，同時我要表揚沒猜對的同學，盡管剛才你們猜錯了，但你們能積極思考利用已的知識和方法來證明，你們照樣很了不起！”設計意圖：通過動手操作，初步感知分數(shù)的分子分母雖然不同，但它們也有可能相等，與整數(shù)的大小比較不同。在實踐探究三個分數(shù)的大小關系，使學生體驗到解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的合作意識，同時充分尊重學生個人的思維特性，這樣的設計又給學生提供的充足的時間和空間，引起多種知識和方法的整體構建，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。（三）引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（1）提出問題：通過驗證三個分數(shù)確實相等，那么它們的分子、分母有什么變化規(guī)律呢？（2）組織學生利用研究商不變的方法先獨立觀察再同伴交流。（3）全班交流：不論學生的觀察結果是什么，教師要順應學生的思維，針對學生的觀察方法，進行引導性評價①觀察角度的獨特性②觀察事物的有序性③觀察事物的全面性等。（注意觀察的順序從左到右、從右到左）12引導層次一：你發(fā)現(xiàn)了2和4兩個數(shù)之間的這樣的規(guī)律，在這個等式中任意兩個數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？124引導層次二：在8中數(shù)之間有這樣的規(guī)律嗎？ 引導層次三：用自己的話把你觀察到的規(guī)律概括出來。引導層次四：0為什么要除外（4）引導學生初步總結分數(shù)的基本性質并板書：分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以(0除外)相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。設計意圖：（1）觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質（2）培養(yǎng)學生觀察探索抽象概括的能力在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生在觀察與分析、探索與思考的基礎上不斷生成新問題，發(fā)現(xiàn)并歸納出分數(shù)的基本性質。讓學生經歷了觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括的整個過程，發(fā)揮學生學習的主動性。（四）質疑反思，解決問題（1）揭示課題：這就是分數(shù)的基本性質（教師指板書）并板書課題。（2）分層練習，鞏固新知。（3）課件出示質疑反思：給學生創(chuàng)設一個交流、反思、小結的機會：看到分數(shù)的基本性質，你有什么想說的？學生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數(shù)的基本性質，我很自豪。也可能會提出一些問題，如：①分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會不變嗎？②分數(shù)的分子不變，分母變大或變小，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子變大或變小，分母不變，分數(shù)的大小會變嗎③分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，使得分子與分母是小數(shù)，分數(shù)的大小變化嗎？教師面對這些問題不急于解答，而是把思考的機會交給學生，使學生產生思維的碰撞。通過質疑反思、步步深入的交流活動，學生對分數(shù)的基本性質探究更深入，理解更完善，同時培養(yǎng)了學生的問題意識。設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計的目的有三個：（1）完善對分數(shù)基本性質的理解。（2）回憶探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的全過程，再次體驗探究的方法。（3）對學生自主練習實施分層評價，在練習中培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展應用意識，在評價反思中使學生獲得成功的體驗。七、板書設計：（見課件）各位評委老師，整節(jié)課就是通過這四個環(huán)節(jié)的教學設計來體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的理念。再通過親身體驗、自主探索等方法，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學過程中獲得知識。當然，這只是我的教學預設，在實際的教學中，也許學生的學習會有更多、更精彩的生成我期盼這一刻的到來！感謝各位專家、老師的聆聽！謝謝！