【正文】 么組分？? l 以上設計是為了教學過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合學生認識規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，合作能力，解決問題的能力，透過表現(xiàn)現(xiàn)象把握實質(zhì)的能力。l 創(chuàng)設問題，引出第二個課題：酒精和水的混合物的分離用蒸餾法，然后我采用生活中的例子，在日常生活中，有時我們的衣服粘了油漬，怎么擦洗，也就是說，讓油和水這兩種不互溶的液體，利用什么方法分離？引出萃取和分液多媒體展示：探究實驗: 強調(diào)要點：；； 。通過探究該實驗，某些學生對實驗中的個別環(huán)節(jié)會存在疑問，我及時的讓學生討論完成導學案的第三個問題，多媒體展示[導學案]上層液體中的溶劑是（），下層液體 中的溶劑是（）碘單質(zhì)（）在哪種溶劑中的溶解度大？CCl4與H2O比較有何異同？l 經(jīng)過學生對【思考與討論】的探討，最后得出結論： 多媒體展示： 【萃取劑選擇的條件】與原溶劑互不相溶 如:CCl4與H2O互不相溶溶解溶質(zhì)的能力大于原溶劑 如:CCl4（I2）＞H2O（I2）不與被萃取的物質(zhì)反應 如:CCl4不與I2反應l 通過探究實驗，檢驗學生的學習情況，我又讓學生繼續(xù)完成導學案，用以鞏固所學知識：（四）反思總結，隨堂反饋多媒體展示：，應用到的分離的操作是（） ：①NaNO3和NaCl；②CaCl2和CaCO3； ③MnO2和KCl；④BaSO4和AgCl?？砂凑杖芙狻⑦^濾、蒸發(fā)的實驗操作順序，將它們相 互分離的是（）①B.③④C.②③D.②④，不能用以分離提純物質(zhì)的是（）l 為了使學生更深的理解所學知識，掌握實驗技能，我又設計了課外探究題：（五）課外探究，鞏固新知：多媒體展示：可用于分離或提純物質(zhì)的方法有： ，將分離或提純的編號填入下列各混合物后面的橫線上。（1）除去碳酸鈣中的碳酸氫鈣（2）除去石灰水中懸浮的CaCO3顆粒（3）從碘水中提取碘單質(zhì)（4）分離石油中各不同沸點范圍的有機物（5）從KNO3和NaCl的混合物中提純KNO3（六）內(nèi)容小結，畫龍點睛采用學生先小結，老師后總結的方式，培養(yǎng)學生歸納、概括及語言表達能力。多媒體展示：課堂小結（一）蒸餾: （安裝順序）（二）萃取、分液（操作步驟）八、教學反思在本節(jié)課的整個教學過程中，我始終堅持新課標所提出的“以學生為主體”的教學理念，通過學生自己動手分析論證，實驗探究、歸納總結，激發(fā)學生對知識進行探究的興趣和愿望，從而更好地完成教學任務。九、板書設計好的板書就像一篇文章的線索，為此我設計了清晰明了的板書，將本節(jié)的重難點內(nèi)容展示給學生，使知識有條理，便于理解和掌握。多媒體展示：板書設計:利用液體混合物中各物質(zhì)的沸點不同，用加熱的方法將沸點低的物質(zhì)變成氣態(tài)揮發(fā)分離出來。 —3制取蒸餾水 萃?。豪媚撤N物質(zhì)（溶質(zhì)）在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把它從溶解度較小的溶劑轉移到溶解度較大的溶劑中的方法。分液：用分液漏斗將互不相溶的液體分離開來的操作—4用CCl4萃取碘水中的碘并分液 實驗過程，分析討論，思考與討論 1)2)與原溶劑互不相溶 溶解溶質(zhì)的能力大于原溶劑3)l 結束語： 不與被萃取的物質(zhì)反應以上我從教材分析、學情分析、教學設想、教學目標、教學重點和難點、教法和學法、教學設計、教學反思、板書設計九個方面對本課進行了分析，我的說課到此結束，敬請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝大家！第五篇：說課教案第三章、信息的編程和智能化加工一、教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是《信息技術基礎》第三章《信息的編程加工和智能化加工》第三節(jié)，教材選用教育科技出版社出版的教材。一共有兩個內(nèi)容：揭開人工智能的神秘面紗、利用人工智能技術加工信息。教材的第一小節(jié)，強調(diào)機器的智能是人賦予的；第二小節(jié)，主要介紹智能化信息處理工具軟件（如手寫輸入、掃描識別、機器翻譯等）的使用，揭示人工智能技術是對人腦思維機理的模擬，介紹模式識別、機器翻譯、智能機器人等人工智能技術的實際應用價值。二、教學目標：客觀地認識人工智能技術，了解其實際應用價值，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀。三、教學內(nèi)容：1．要求學生了解人工智能、人工智能學科的歷史。2．能夠各種途徑體驗人工智能技術給人類帶來的便利，認識到人工智能對人類學習、生活的影響。3．通過感受人工智能技術的豐富魅力，增強對信息技術發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。四、教學重點：人工智能、利用人工智能加工信息五、教學難點：1．智能和人工智能2．提升學生對人工智能的認識，并且發(fā)展他們的辯證思維六、課時安排：教學方法：講解、演示、討論。課時：1課時 教學過程：（一）、揭開人工智能的神秘面紗：導入：帶學生閱讀卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道材料；教師簡單敘述“人機大戰(zhàn)”的歷史。教師提問：“更深的藍”是如何戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫的呢？學生答：計算機具有超強的計算和存儲能力，也就具備了很高的智能，能針對對手下出每一步好棋，并且不會放錯誤。教師解釋：卡斯帕羅夫的對手其實是一個象棋大師和軟件專家的群體，揭示了“更深的藍” 的高智能是構建在人類智能的基礎上。引入“人工智能”的概念。（教師鼓勵學生：“機器雖然戰(zhàn)勝了人類，但是沒有我們，機器依然是機器”。學生的反映是很自豪，我認為這樣能增強他們駕御信息工具的信心。）“人工智能”的實質(zhì)內(nèi)涵：人造的智能，它主要是對人腦思維機理的模擬。（二）、利用人工智能技術加工信息。引入：基于大家對“人工智能”概念的了解和其未來的暢想，那么在我們目前的現(xiàn)實生活中智能技術擁有哪些應用呢？模式識別技術。第一章曾經(jīng)提到的語音識別技術也是屬于模式識別范疇的。指紋識別（演示）語音識別（演示）手寫識別（演示）機器翻譯 第三章、信息的編程和智能化加工①安排學生體驗“機器翻譯”的智能信息技術，激發(fā)學生興趣。參考網(wǎng)址：:// 。參考文章“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！苯處煱才艑嵺`：把中文翻譯成英文之后的英文重新利用百度翻譯成中文，然后把翻譯后的中文和原文相比較。課堂的效果是學生哈哈大笑，因為翻譯的結果很離譜，教師順勢啟發(fā)學生，以后可以從事專門開發(fā)有關翻譯的智能技術的事業(yè)，使世界真正成為溝通無限的村落。②機器翻譯是利用計算機把一種自然語言轉變成另一種自然語言的過程。(課堂引入時提及)常用軟件：金山快譯、谷歌翻譯等(學生了解一些)實踐：使用金山快譯，練習中文翻譯成英文(先演示后操作思考)再把翻譯過來的英文再譯成中文思考：與原來的中文是否有區(qū)別？為什么？怎樣提高翻譯質(zhì)量？ 啟發(fā)、討論、分析： a、有區(qū)別機器無感情因為使用軟件人編寫的(進一步認識本質(zhì))b、原理：在詞庫中搜索c、提高質(zhì)量：進一步完善軟件其他應用 ①計算機博弈。指導學生從教師機下載“五子棋”游戲程序，給學生實踐一下和計算機對戰(zhàn)的樂趣，體驗智能信息技術。②智能代理技術計算機發(fā)展趨勢：個性化，人性化 舉例：OFFICE助手（三）實踐用自然語言和機器人對話。上網(wǎng)查閱相關資料，了解機器人的有關知識。（）3完成課本P51實踐（1）（2）七、教學反思：本課在設計時，從解決生活問題為出發(fā)點，引入知識。整個教學過程，充分關注學生認知基礎，遵循學生認知規(guī)律，緊緊圍繞教學目標，銜接自然、合理、緊湊、前后貫穿、環(huán)環(huán)相扣、層層啟發(fā)、釋疑解難。在引導、探究與討論、講授、啟發(fā)的過程中，各方面融合自然，整個教學結構嚴謹有序、平實無華而又幽默風趣。本教案可使教學目標達成較好，對學生意識和素養(yǎng)的提升自然而到位。