【正文】 一、什么是聽課聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。二、聽課的基本特點1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。三、聽課的要求、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。，如當前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。、看、記、思有機的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。，對教師的自評和聽課教師的評價應(yīng)認真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。四、聽課的類型，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。評課：在交流對話中改進教學(xué)一、評課的內(nèi)容1．評價教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識與研究學(xué)生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。2．評三維目標的設(shè)計與達成，教學(xué)目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學(xué)生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。3．評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。5．評價課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時間分配是否恰當。6．評教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。7．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。8．評教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評價教學(xué)效果，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。二、評課的原則(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。(5)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）學(xué)生回答問題準確率越高越好，有的評課者認為，課堂上學(xué)生回答問題準確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準確度來評價這節(jié)課的好壞。（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”，自然而然會降低對課堂的評價。六、評課應(yīng)注意的問題，切忌信口開河。，切忌吹毛求疵。，切忌以偏蓋全。，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。，切忌片面性和庸俗化。第五篇：說課、聽課、評課《說課、聽課、評課》培訓(xùn)反思參加了2014年第五屆中小學(xué)中層干部任職培訓(xùn)，我收獲匪淺。下面就《說課、聽課、評課》談一點個人反思。一、學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?大力開展以說課聽課評課為核心的校本教研活動，是規(guī)范教師、教學(xué)行為、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、全面提升課程實施水平的有效途徑。我從前也參加過說課活動，對于為什么說課、如何說課基本沒有全面深入的認識，通過本次培訓(xùn)，我認識到說課不是簡單的教學(xué)設(shè)計的闡述，而是課堂教學(xué)研究活動中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是改進和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個中間環(huán)節(jié)。并且，說課要有相當?shù)慕虒W(xué)理論素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合課程標準進行闡述。二、關(guān)于聽課，我從前的認識就是拿著聽課本，將做課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容盡量記好就行?？墒?，經(jīng)過培訓(xùn)，我認識到這種想法和做法太幼稚，太不成熟。聽課要聽、看、記、想、談并重，是教師教學(xué)工作的重要組成部分。聽課者要進入學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色、管理者角色，不是為了應(yīng)付檢查而聽課，而是為了研究而聽課。不僅要關(guān)注教師行為活動，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和效果。三、關(guān)于評課。從前參加評課活動，都是一味的為做課老師說優(yōu)點，或者從網(wǎng)上下載好了的語言，照搬就是，好多不結(jié)合實際課堂。可是參加了本次培訓(xùn)，我覺得我對評課也有了新的認識，對于如何評課有了一點思路。評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。在10月23日的四中的課例研討活動中，我也做了發(fā)言，個人覺得比較以前的評課發(fā)言，有了評課的思路，但是對問題的把握還不是非常確切，這點有待今后工作中繼續(xù)提高?？傊?，通過本次培訓(xùn)，我在如何說課聽課評課的理論指導(dǎo)方面有很大的收獲。這也將繼續(xù)指導(dǎo)我在今后的校本教研活動中更好地開展工作。