【正文】 大學,教研機構與中小學的合作研究制度, ,采取有效的教研方式:A “聽課評課再上課再評課”, 建立說課,聽課,評課的相關制度,，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學問題與解決叢書》之一《說課，聽課與評課》。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生的終身發(fā)展而高度負責的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定后，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。經(jīng)過幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進的教育理念，缺少的是具體的對這些理念的運用、操作和探索，否則，這些所謂先進的課程理念就只能是虛無的空中樓閣，其高深精妙的語言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已?！墩f課，聽課與評課》一書，兼顧“務實”與“務虛”，務實在于其所有內容都建立在課程改革實驗區(qū)已有實踐的基礎之上，包括許多來自教學第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務虛”在于它有理論支撐，對許多新課程的難點作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學的相關性理論，又有大量具體的兼顧學科、學段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實踐，具有很強的指導性、操作性和閱讀性。說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質的重要途徑。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個很好的學習空間，指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導，讓我感覺豁然開朗，下面就是我的一些精辟摘抄。第一部分說課 說課中應注意的問題：（1）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一標準。（2）處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能按教案說。（3）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生。（4）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”?？傊處熢谡f課時，要緊緊圍繞一個“課”，突出“說”。把“課”說“活”。說課內容：一、說教材。（1）剖析教材。（2）課時安排。二、說目標。(1)知識與技能目標。(2)過程與方法目標。(3)情感態(tài)度與價值觀。三、說學情。（1)已有知識和經(jīng)驗。（2）學習方法和技巧。（3）個性發(fā)展和群體提高。四、說教法。在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學，合作式教學，探究式教學，自主式教學等教學方法進行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。五、說教學程序。（1）教具學具準備。（2）設計思路。（3）教學流程。（4）板書設計。說課評價。一、關于說課者理解和把握教材情況的評價。（1）是否全面理解和把握了課程標準。（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教學重點和難點。二、關于說課者貫徹落實教學目標的評價。說課者是否貫徹落實教學三維目標。三、關于說課者選擇的教學方法的評價。（1）是否充分體現(xiàn)了學科特點。（2）是否符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。（3）是否有助于調動學生的學習積極性。四、關于說課者設計的教學程序的評價。（1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開。（2）教學內容的安排是否結合教材資源。（3）教學結構，教學節(jié)奏的安排是否合理，教學重點難點是否突出。（4）教學方法的選擇能有效地調動學生的學習積極性。（5）教學媒體的選擇具有有效，實用。（6）教學過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。五、關于說課者教學機智的評價。第二部分 聽課的要求一、要明確聽課的目的、計劃和要求。二、要了解教材、學校和教師的基本情況。三、要處理好聽課者和被聽課者的關系。四、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。五、要做到聽、看、記、思有機的結合。聽什么？怎樣聽？主要應聽（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點突出，詳略得當。（3）語言是否流暢、表達是否清楚。（4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確?？词裁?？怎樣看？主要應看（1）看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。（2）看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂后氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。思考什么？怎樣思考？主要思考（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。（2）對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關性影響。（3）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。（4）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。總之，應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。六、要認真做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。在做聽課記錄時要注意以下幾點：（1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。七、要積極參與評課，反饋要實事求是。以鼓勵為主對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺對有經(jīng)驗的教師要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向專家型教師的方向發(fā)展。第三部分 評課評課是一項十分有研究價值的課改研究課題是一種具有藝術化的說服能力。科學化的評課對提高課堂教學質量提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。一、評課的內容 評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。二、評課的功能一是促進學校教學質量的提高。二是促使教師專業(yè)素質的提高。三是帶動學校教科研水平的提高。四是促使學生的素質得到較好的提高。最終實現(xiàn)八個優(yōu)化，即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化作業(yè)設計、優(yōu)化教學管理和優(yōu)化教師教學基本功。三、評課的原則（1）實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。（2）突出重點原則。（3）“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學有助于教師教學水準的提高。（4）激勵性原則。（5）因人而異的原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學的形式的不同，評價側重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。（6）藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。四、評課的形式（1）個別面談式。（2）小組評議式。（3）書面材料式。（4）調查問卷式。（5）陳述答辯式。（6）點名評議式。（7）師生評議式。（8）專家會診式。（9）自我剖析式。讀此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。