【正文】 思。“評學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學(xué)生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數(shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；關(guān)注學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂于和其他同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。教師的個性化教學(xué)，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學(xué)生個性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學(xué)設(shè)計。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚學(xué)生個性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。，從實際出發(fā)。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學(xué)生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實效性。當(dāng)然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學(xué)生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。評課后要對所獲取的信息（來自于學(xué)生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。第五篇：新課程怎樣聽課評課新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題一、聽課評課的潛質(zhì)二、怎樣去看課三、怎樣去評課四、怎樣具體分析一節(jié)課一、聽課評課的潛質(zhì) 了解學(xué)科知識 積累一定教學(xué)經(jīng)驗 專一的心力(課前準備)先進教學(xué)理念新課程聽評課五項關(guān)注把“人的教育”寫在旗幟上——關(guān)注培養(yǎng)目標最成功的課是學(xué)生的成功——關(guān)注“因?qū)W而教”和“順學(xué)而導(dǎo)“教教材”與“用教材教”之間——關(guān)注創(chuàng)造性使用教材動人心者 莫先乎情——關(guān)注“情”“趣”教學(xué)差異就是資源——關(guān)注差異性教學(xué) 聽課目的當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。聽評課目的(一改、二促、三提)改進教學(xué)實踐；促進學(xué)生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；提出問題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界。二、怎樣去看課看什么▲從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教學(xué)目標設(shè)計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等?？唇滩奶幚淼闹攸c、難點、特點是否抓?。豢撮_發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等?？唇虒W(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗、合作、探究等。看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗給學(xué)生以啟發(fā)。看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應(yīng)變能力。看教師的課堂教學(xué)評價方法和策略，以及學(xué)生對評價的反映?？唇處熣n堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功?！鴱膶W(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮?？凑n堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背?？磳W(xué)生參與教學(xué)活動的情況。這里包括學(xué)生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式。看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來的學(xué)習(xí)興趣和效果?？磳W(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書寫習(xí)慣、語言表達習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。聽什么聽教師的教學(xué)激情是否有感染力。聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當(dāng)。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學(xué)生是否明白。聽教師的范讀。聽學(xué)生課堂對問題的回答等。想什么聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。一節(jié)好課：△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。△ 小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開?！髡鎸?、樸實、扎實 ▲對師生活動做出定量統(tǒng)計 ▲看課應(yīng)有所側(cè)重對新教師重點看是否達標；對一般的教師，可重點看教學(xué)任務(wù)完成；對骨干教師，重點看創(chuàng)新；對于名家的課，著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。三、怎樣去評課△看課是感性認識，分析課是理性認識?！髅つ柯犑?jié)不如認真剖析一節(jié)學(xué)識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術(shù)）評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區(qū) “新”棄“舊“ (二)一節(jié)課的評價標準什么是一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準?！煌f法主要看三條： 主要看四條： 主要看五條： 主要看七條： (三)評課方法 所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合評價從教學(xué)目標上分析 從處理教材上分析 從教學(xué)程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學(xué)基本功上分析 從教學(xué)效果上分析 從教學(xué)個性上分析 從教學(xué)思想上分析 歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。研訓(xùn)日記—— 2006年5月15日今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。王祖光和劉穎慧到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數(shù)學(xué)，我和劉恒賀到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語文。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學(xué)過程思路不是太清，沒有寫教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。第二節(jié)把課聽完?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。我認為有這樣幾個問題。第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。顯然教材把握的不準。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？第二、教師沒能處理好整體和部分的關(guān)系。本課應(yīng)講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結(jié)果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關(guān)鍵。既沒看到很好的教學(xué)全過程也看不到具體的細節(jié)。課顯得特別分散和零碎?！皞涫?，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學(xué)的東西都相當(dāng)豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點不同，教學(xué)時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對教材刪減取舍。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。由于老師本節(jié)貪多效果不好。第三、與學(xué)生實際生活背景靠的不是太緊。其實正如參考書上說的，日出對學(xué)生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經(jīng)?？吹缴街腥粘?，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學(xué)生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學(xué)生去說，甚至可讓學(xué)生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經(jīng)驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。第四、學(xué)科特點不十分突出。語文課其中一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。要讓學(xué)生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)課學(xué)生讀的太少，而且教師讀的指導(dǎo)又不多,沒有看到老師的范讀。在分析重點段、重點句時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞。如書中的“跳出來”可以引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法來理解“跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。第五、情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標的淡化。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標，而忽略情感，態(tài)度價值觀?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼?，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。要感動別人，先要感動自己。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學(xué)生感悟到海上日出的美呢？當(dāng)然，本課教學(xué)老師有許多優(yōu)點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。這種方法是即評課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學(xué)進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學(xué)特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點或教學(xué)風(fēng)格，即亮點。評《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。(四)評課注意的問題。，因人而評。，要借助理論。，要以事論理。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學(xué)目標上分析：、具體、全面、恰當(dāng) 、難點突破、抓住關(guān)鍵 （2）從教材組織處理上分析、思路清不清 ，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學(xué)策略、方法和手段上分析：面向?qū)W生、教材、教師、條件。符合實際 、多法配合，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結(jié)構(gòu)上分析、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙和銜接（5）從教師教學(xué)素質(zhì)上分析 （6）從教學(xué)效果上分析?？词欠裾鎸?、樸實、扎實 ?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 。短時高效（7）從教學(xué)個性上分析、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 （8）從教學(xué)理念上分析1)看教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學(xué)服務(wù)，看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)