【正文】 點在于集思廣益，最大程度的發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確的把握教學內容與培養(yǎng)目標，以期達到良好的教學效果。教師可以從以下幾個方面進行集體備課首先，確定集體備課的基本流程：小組活動→問題探究→達成共識→確定主備人→形成草案→反饋小組討論→成案。其次，要進行二次備課。由于集體備課形成的教案始于一人之筆（主備人），不可避免的、或多或少的帶有主備人的個人主觀判斷和價值取向，因而非主備教師在授課前還應進行個人再備課—— “二次備課”，即在集體備課的基礎上，認真研究學習主備人提供的教案，自己再設計出符合個人特色的新教案，以施教學。這是因為：（1）“二備”的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和 消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能內化為自己的。（2）通過“二備”可以更多的容入自己個性化的東西，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新精神和人文精神。教學是極富激情和鮮明個性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。（3）每位教師面對教學對象不同，教學方略也應該有所區(qū)別，通過“二備”可以達到“因材施教，有的放矢”教學目的。因此，在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設計，去發(fā)揮，去拓展、去創(chuàng)造。？說課是授課教師在備好課的基礎上，面對同行、教研員、專家，根據組織說課者規(guī)定的時間與要求，依據各門學科的課程標準、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體課題的教學設想，從教材內容分析、教學目標的確定、教學實情的分析、教學重點與教學難點的把握、教學程序與教學步驟的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、板書的設計與多媒體課件的準備、教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現(xiàn)、學生主體地位與作用的發(fā)揮、主動性自覺性的體現(xiàn)與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭（說）語言為主要表達工具，述說的一種形式。⑴說課涉及的主要內容有：①說教學理念：就是將真切地存在于教學行為中而教師又沒有明確意識到的理念說出來，把蘊含在整個教學行為中又不易言說的深層次想法呈現(xiàn)出來。比如，“以學生為主體的 1 教學方式觀”“以生命為本的教學過程觀”“以促進發(fā)展為目的的教學評價觀”“以二次開發(fā)為特征的教材觀”等都是隱含在教師教學行為中的理念，教師應該以先進的教育教學理念引領教學行為。②說理論依據：在說教學設計時，要將教學設計所依據的理論說清楚，真正做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。比如，課程標準、教育學、心理學、學科基礎理論、職教課程改革理論、教學論和學科教學法等可以作為教學設計的理論依據。③說教材 ：說教材內容、說教學目的要求、說教學重點、難點、課時安排、教具準備等。④說教法：說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。重點要說“怎么教？” “為什么這樣教？” 重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑤說學法：說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。重點要說“怎樣學?”“為什么這樣學？”⑥說教學程序 ：說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習，如何訓練學生獲得知識，以及為什么這樣教等方面來加以說明。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學生完成作業(yè)等。（2）說課應注意以下幾個問題：①說課不是備課，不能按寫好的教案來說課。②說課不是上課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。③說課不是讀課，說課不是背課，要突出“說”字。既不能按教案一個字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。④鑒于說課、備課、上課之間的聯(lián)系與區(qū)別，一節(jié)成功的說課，一定是按教學設計思路，有重點有層次，有理有據，口齒清楚。⑤說課的時間不宜過長，也不要過短，通常可以安排一節(jié)課的1/31/4時間進行。⑥說課要注意啟發(fā)教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內容。⑦說課時要注意運用新課程的教育教學理念來分析研究問題，防止就事論事。⑧說課要避免過于表現(xiàn)“理論依據”，脫離教材、學生、學校、教師實際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但要在繼承的基礎上實施創(chuàng)新與發(fā)展。⑨說課中還要注意預防就課說課，忽視課程標準，空談教學理論，忽視課堂操作實踐，照搬教參、雜志，脫離教學實情，說課不到位等現(xiàn)象。3．教師怎樣進行有效聽課？聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。經常聽課可以有利于教 2 師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進。全國著名的特級教師于漪曾說過：“我的特級教師是聽課聽出來的?！边@在一定意義上說明了聽課的重要。而對教師來說，缺乏聽課技能是導致聽課效率低下的主要原因，集中表現(xiàn)在有的教師不明確“為何聽”、“聽什么”、“怎樣聽”的問題。要解決這些問題，教師首先要在思想上高度重視，要充分認識到聽課對促進自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，而不是應付學校檢查的手段，只有明確了聽課的功能和目的，才能增強聽課的動機和興趣，提高聽課的科學性和實效性。教師要進行有效的相互聽課，可從以下五個字入手，即“聽”、“看”、“記”、“想”、“談”。（1）聽：主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點突出，詳略得當； 語言是否流暢、表達是否清楚；是否有知識等錯誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。（2）看：一方面看教師的主導作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙；另一方面看學生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。（3）記：主要記錄聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節(jié)數、班級、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記錄本節(jié)課的教學思想和教材處理，記錄對這堂課的簡要分析。記錄要有重點，詳細得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作詳細記載，并加批注。（4）想：主要思考教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；對教師成功 的地方和不足或出現(xiàn)問題的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關的影響；如果是自己來上這一節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解教學內容；課改的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為等等。（5）談：和授課教師交談，和聽課學生交談。先請上課教師談這節(jié)課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況。4..教師怎樣進行有效評課？評課是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋，它是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。一線教師要進行評課，首先要認清目前在評課問題上的一些誤區(qū)：重聽輕評，敷衍了事；只重視教師展示，忽視學生的自主探索；只重視教學手段，不重視教學實質；主講教師回避或沉默。其次，在評課的方法和技巧上要注意如下一些問題：評課要有準備；要堅持激勵原則；評課要有重點；評課要實事求是。在此基礎上，教師可以從以下幾個方面進行有效評課：3（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想等等。（2）評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。（5）評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現(xiàn)代教學手段等。（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。