【正文】 事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗(yàn)和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能和方法口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。2課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。2注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。2老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，、給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。2合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間。2讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。2數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。3創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。3老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。3通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩。3大膽放手讓學(xué)生參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。3老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。3教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容。3本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。3注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能。3主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。4給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。4在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出結(jié)論。4采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。4精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。4教材理解透徹，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。第四篇：教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課說(shuō)課良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過(guò)去聽(tīng)上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。一、什么是說(shuō)課說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。三、說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。說(shuō)課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣做”的問(wèn)題。說(shuō)課與上課的對(duì)象不同上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。四、說(shuō)課的內(nèi)容（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽(tīng)講人聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。五、說(shuō)課的方法我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？（一）選好要說(shuō)的課說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書(shū)的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按 說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時(shí)間。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。六、說(shuō)課的類型研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。專題型：請(qǐng)專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。第五篇：備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問(wèn)題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識(shí) 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國(guó)成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書(shū)本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對(duì)全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識(shí)素質(zhì)－－國(guó)民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)過(guò)去－重視知識(shí)，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過(guò)程與方法目標(biāo)？課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新問(wèn)題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見(jiàn)教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時(shí)（屬第幾課時(shí)）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問(wèn)題）⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書(shū)設(shè)計(jì)⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記新課程觀下的教案內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)課題分析教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)思路教學(xué)過(guò)程活動(dòng)與作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)新課程強(qiáng)調(diào)自我反思教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動(dòng)后進(jìn)行反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯(cuò)例； ④明顯不足。為再教提供經(jīng)驗(yàn)的，體會(huì)。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個(gè)性化教案 二說(shuō)課什么是說(shuō)課教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評(píng)委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動(dòng)。（1）意義將理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教研活動(dòng)，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）特點(diǎn)①簡(jiǎn)易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性備課－教師對(duì)教材的分析和處理是淺顯的、感性的說(shuō)課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識(shí) 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性問(wèn)題：教師的臨場(chǎng)發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系（1）說(shuō)課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同備課－教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課教研活動(dòng) ②對(duì)象不同 ③目的不同 ④基本要求不同備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，做什么，什么樣做？說(shuō)課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說(shuō)課與上課 ①要求不同 ②對(duì)象不同說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課來(lái)講是一種深化和檢查，使備課理性化；對(duì)于上課來(lái)講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備說(shuō)課內(nèi)容（1）說(shuō)教材－－闡述對(duì)教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學(xué)方案目的：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”內(nèi)容： ①教材簡(jiǎn)析；②具體的教學(xué)目標(biāo)；③分析教材的編寫(xiě)思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)－－－對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析（2）說(shuō)學(xué)生－－分析教學(xué)對(duì)象（可單列，可插入第一部分中）①學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) ②起點(diǎn)能力分析 ③特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式（3）說(shuō)教學(xué)方法如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法（包括電化教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)）及其理論依據(jù)。（4）說(shuō)教學(xué)程序－－重點(diǎn)怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、插語(yǔ)等）。主要有 ①教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排注意 要有教學(xué)內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣