【正文】 教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。（四）面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。（五）參評(píng)面窄評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見。（七）評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ?、評(píng)課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評(píng)課形式（一）個(gè)別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（三）書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評(píng)式師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。第四篇：讀《新課程——說(shuō)課,聽課與評(píng)課》心得體會(huì)近期,我閱讀了《新課程——說(shuō)課,聽課與評(píng)課》一書,激發(fā)著教師的熱情,從不同角度,不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景,平臺(tái),橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō),聽,評(píng)課,最后還展示了一組優(yōu)秀案例,給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間,也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向,書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生,操作,實(shí)踐,所以,讀來(lái)仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問題所在,但尚處在迷惑中,就會(huì)幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙,十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié),當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié),老教師卻捕捉到了,并從理論依據(jù)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng),:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性,適時(shí)收放,讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái),邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思,這樣會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。第五篇：讀《怎樣聽課和評(píng)課》有感讀《怎樣聽課和評(píng)課》有感在看了《怎樣聽課和評(píng)課》這本書以后，自己在聽課和評(píng)課的知識(shí)上又有了不少提高，尤其是在聽課方面收獲頗多。第一，注重聽課的方法。聽課者在課堂中需要綜合用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”“心到”?！把鄣健敝傅氖锹犝n者在課堂中要用眼睛來(lái)觀看課堂的情況：觀授課教師、觀教師的施教行為、觀學(xué)生、觀班級(jí)。“耳到”是指聽課者須成為一個(gè)良好的傾聽者，傾聽教師的課堂語(yǔ)言和傾聽學(xué)生的課堂語(yǔ)言?！笆值健闭f(shuō)的是好記性不如爛筆頭，認(rèn)真做好聽課筆記是聽課者在聽課過(guò)程中重要的工作之一。聽課者應(yīng)記下：教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過(guò)程、細(xì)節(jié)特色、板書提綱、點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)。最后“心到”指的是聽課者在聽課時(shí)出了用眼、耳、手以外還要去思考，思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，揣摩授課教師的想法等等。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能聽有所獲并為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。第二，抓住聽課要領(lǐng)。不同的主體（教師、校長(zhǎng)、教研員）聽課的要領(lǐng)是不同的。作為新教師的聽課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)流程、課的組成部分和各部分的順序和時(shí)間分配，例如怎樣引入，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等。二、聽課筆記。聽課筆記不能使完完全全的流水賬或者課堂實(shí)錄，而是記下該課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并學(xué)習(xí)授課教師是怎樣聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)講解說(shuō)明，將難點(diǎn)化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)的。三、課堂氛圍。新教師應(yīng)觀察授課教師是怎樣讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又是怎樣激勵(lì)鼓舞學(xué)生讓學(xué)生更加積極有興趣等。四、學(xué)習(xí)與反思。新教師在聽課是一個(gè)學(xué)習(xí)者而不是一個(gè)批評(píng)家，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)老教師的儀態(tài)、語(yǔ)言、板書、教具，領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)例來(lái)充分展示科學(xué)的理性美。第三，聽課的要求和禁忌。作為新教師，聽課時(shí)應(yīng)擺正心態(tài)，明確目的，進(jìn)入課堂后就要全部注意力集中，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，在既不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的前提下了解所聽課的教學(xué)實(shí)情。同時(shí)也要提前了解課程，邊聽邊思考教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等。最后是要積極參與評(píng)課，耐心虛心的聽取并記錄教學(xué)者的自評(píng)和其他聽課教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真思考以便于調(diào)整自己的思路糾正自己有可能存在的錯(cuò)誤，在別人的發(fā)言中借鑒經(jīng)驗(yàn)提高自己。聽課切忌無(wú)準(zhǔn)備的隨意聽和不守時(shí)影響課堂教學(xué)。以前在沒有學(xué)習(xí)關(guān)于聽課的理論時(shí)，聽課時(shí)就沒注意那么多的細(xì)節(jié)，聽了以后也沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考，而學(xué)習(xí)《怎樣聽課和評(píng)課》后我了解到了詳細(xì)的關(guān)于聽課的方法、要領(lǐng)、要求和禁忌，這在一定程度上使自己的知識(shí)水平得到了進(jìn)一步提高，同時(shí)也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)才有不斷的進(jìn)步。