聽(tīng)課與評(píng)課-資料下載頁(yè)
2024-10-29 02:37本頁(yè)面
【正文】 對(duì)照，比較優(yōu)劣，寫(xiě)下建議。細(xì)心觀察課堂教學(xué)，準(zhǔn)確抓住優(yōu)點(diǎn)和不足 , 居于學(xué)術(shù)高度 , 對(duì)課堂教學(xué)做出恰如其分的分析與判斷。把自己置于管理者角度，用統(tǒng)觀全局的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問(wèn)題。三、聽(tīng)課者觀察和記錄首先，教師要認(rèn)真觀察。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合。其次，教師要詳細(xì)記錄。一劃步驟，即記錄全課的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)注導(dǎo)入新課、講授層次、全課總結(jié)及提高、升華或規(guī)律交待等。二記時(shí)間，即記錄聽(tīng)課日期、聽(tīng)課過(guò)程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時(shí)間，并考察其時(shí)間的安排是否合理、是否注意突出重點(diǎn)。三加備注，即對(duì)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過(guò)程中的關(guān)鍵語(yǔ)言。五作評(píng)點(diǎn)，即對(duì)教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)、所采用的方法、策略、學(xué)生反應(yīng)等，從教育教學(xué)理論的角度加以肯定或提出建議或進(jìn)行理論上的總結(jié)。六錄板書(shū)，即記錄當(dāng)堂的課堂板書(shū)。四、聽(tīng)課者思考和整理教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。常在評(píng)課時(shí)聽(tīng)到某些教師鸚鵡學(xué)舌般的亂點(diǎn)，東一榔頭西一鎬，弄得授課教師無(wú)所適從。更有些人總要吹毛求疵，“雞蛋里挑出骨頭”，在一些枝節(jié)問(wèn)題上找毛病，抓不住重點(diǎn)，找不到問(wèn)題的真正癥結(jié)所在，根本不利于教師們總結(jié)提煉理論以指導(dǎo)實(shí)踐。常見(jiàn)有些評(píng)課教師廣征博引，羅列些時(shí)髦詞云遮霧罩，弄得聽(tīng)的人本來(lái)還明白點(diǎn)，卻越聽(tīng)越找不著“北”了。說(shuō)什么“如果讓我教的話怎樣處理”，說(shuō)什么“板書(shū)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)”，非得把人家的課分出幾個(gè)環(huán)節(jié)，逐一批評(píng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間等刻意追求形式上的完美，就不知道“教本無(wú)法，各有各道，貴在理念”的道理，純屬舍本逐末、緣木求魚(yú)之舉。你“授人以魚(yú)”，按你的想法把一堂課“調(diào)理好”了，那你能影響人家一星期、一個(gè)月甚至一生的教學(xué)嗎？其實(shí)，這種評(píng)課比工作上的形式主義危害更大。所以當(dāng)教干的也貴在“授人以漁”，引導(dǎo)教師多學(xué)、多思、多實(shí)踐，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的授課理念和科學(xué)施教方法。為此，我認(rèn)為不搞形式，不搞花樣，從提高業(yè)務(wù)水平出發(fā)，扎實(shí)開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，要緊扣“六要素”。一是知識(shí)的落實(shí)。目標(biāo)是否明確、具體，是否體現(xiàn)了三位一體的目標(biāo)內(nèi)容；教材的處理、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否得當(dāng)；知識(shí)的廣度、深度是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及學(xué)生的實(shí)際；知識(shí)的傳授是否準(zhǔn)確無(wú)誤；教學(xué)是否達(dá)到了要求。二是教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，是否體現(xiàn)出層次性、拓展性、靈活性；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性，以及教與學(xué)的安排是否合理；在教學(xué)方法的選擇上，是否符合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際和教師的個(gè)性特點(diǎn)；在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，是否科學(xué)，環(huán)節(jié)是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；在課堂的操作上，導(dǎo)入是否自然，時(shí)控是否合理、雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，是否創(chuàng)設(shè)了良好的自主、合作探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；在組織教學(xué)的活動(dòng)上，是否在“全面育人”和“結(jié)合滲透”上下功夫，是否在“突出重點(diǎn)”上做文章，是否在“因材施教”，上想辦法，是否在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間等。三是課堂語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、有變化、充滿激情。四是教學(xué)效果。學(xué)生獨(dú)立思考、回答問(wèn)題的情況；學(xué)生能力的培養(yǎng)情況；課堂容量及課堂效益情況；教學(xué)總?cè)蝿?wù)的完成情況等。五是課堂板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；板書(shū)是否簡(jiǎn)潔并展示了清晰的知識(shí)框架；是否反映出清晰的教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；板書(shū)是否新穎有特色等。六是教學(xué)特色。教師是否引入新的教學(xué)思想、體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上有無(wú)新穎、特色及課堂教學(xué)的改革情況等。評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人；要允許有不同意見(jiàn)，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，在強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高的同時(shí)，要杜絕盲目模仿，生搬硬套。常見(jiàn)某些年輕的教師照搬一些公開(kāi)課套路、形式，甚至連課堂細(xì)節(jié)都模仿，追求“形似”而不注重“神似”，結(jié)果讓人感覺(jué)千人一面，不倫不類(lèi)。所謂“教的曲子唱不得”，不把優(yōu)秀課堂“精髓”化為己有，深入鉆研，融會(huì)貫通，形成自己的特色和做法，就會(huì)如“邯鄲學(xué)步”般令人啼笑皆非。有主見(jiàn)的教師冷靜地審視公開(kāi)課，尋找實(shí)用的東西，而不是照單全收。希望以上的講解能給老師們一些啟發(fā)和思考，使老師們都能會(huì)聽(tīng)課、會(huì)評(píng)課。提高課堂教學(xué)水平，成為教學(xué)上的行家里手。
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