讀怎樣聽課和評課有感-資料下載頁
2024-11-04 12:37本頁面
【正文】 的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)場合也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要改變，但在改變的過程中還要注重對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)方式的繼承與借鑒。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但也和教師的教學(xué)行為有著最為直接和密切的聯(lián)系，因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于“素質(zhì)”的闡述:美是充滿活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計(jì)等十個(gè)方面給你提供有力的幫助。在本書的最后，還展示了一系列優(yōu)秀教師的案例，在名師的影響下，我相信我們會(huì)吸收的更快，成長的更快，所以，希望教師們有機(jī)會(huì)都來學(xué)習(xí)這本書，一定會(huì)有意想不到的收獲。第五篇：怎樣聽課與評課怎樣聽課與評課盡管我們在說、聽、評課方面做了大量富有針對性的學(xué)習(xí)，但目前仍然不知道該如何評課，評課時(shí)想到哪里說到哪里，不著邊際，不分主次，隨意性大。再者學(xué)習(xí)活動(dòng)做了之后有了很大的改觀，但大部分評課活動(dòng)中建設(shè)性意見和建議很少，存在有抓不住重點(diǎn)，深不下去，淺不出來，大而化之、輕描淡寫的現(xiàn)象。那么，究竟該如何評課？該從哪些方面評？該評什么？我做了一個(gè)梳理和總結(jié)，以供各位同仁參考。一評教學(xué)目標(biāo)。評課首先要評教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成，是衡量課好壞的重要尺度?？唇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確、具體、可操作、可達(dá)成、可檢測；看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中；看問題設(shè)置、教學(xué)方法、雙邊活動(dòng)等是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。從學(xué)生答問、練習(xí)、小結(jié)等方面評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。二評教學(xué)思路。教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否簡潔明了有獨(dú)創(chuàng)性；教學(xué)思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運(yùn)作是否流暢自如。三評課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中是否做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，精講多練；教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊或前緊后松觀象，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。四評教學(xué)手段。看教學(xué)方法、手段是緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)；看教學(xué)方法、手段是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)；看教學(xué)方法、手段是否注重學(xué)生“學(xué)”的效率和學(xué)習(xí)效果。五評教師基本功?？窗鍟O(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理性強(qiáng)、富有藝術(shù)性；看教師教態(tài)是否明朗莊重，富有感染力；看授課語言是否準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性；看教師操作教具熟練程度。六評教學(xué)效果?？唇虒W(xué)效率是否較高，學(xué)生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；看學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂是否解決。
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