【正文】 ，而且通過(guò)師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問(wèn)，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。在對(duì)話的過(guò)程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，給予了我極大的沖擊和啟示，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會(huì)摸得著語(yǔ)文教學(xué)的的門(mén)道。靈活多樣的識(shí)字教學(xué) ——捧讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感作者：謝洋 新聞來(lái)源：本校 發(fā)于：20111031 點(diǎn)擊數(shù)：63 雙擊自動(dòng)滾屏 【字體：大 中 小】閑暇時(shí)間，我在圖書(shū)館閑逛。無(wú)意中看到一本《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》，竇桂梅老師的大名如雷貫耳，從上大學(xué)聽(tīng)教授們講課、名師教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，到現(xiàn)在的備課，我也習(xí)慣性的去找找這位語(yǔ)文教學(xué)大家的資料。但說(shuō)到評(píng)課，我自己沒(méi)有什么切身的體會(huì)，總覺(jué)得自己對(duì)如何上好課都知之甚少，何談評(píng)課。粗粗翻了幾頁(yè)后，就被震撼了。突然有個(gè)想法，在竇桂梅老師的評(píng)課中，我一樣可以學(xué)到如何上好一堂課。我用了兩個(gè)星期，慢慢閱讀，同時(shí)也記錄其中一些讓我觸動(dòng)的細(xì)節(jié)。說(shuō)真的，第一次這樣拜讀名師對(duì)自己所聽(tīng)教師課的評(píng)估，從感性的角度我對(duì)如何評(píng)價(jià)他人的課堂有了新的意識(shí)，對(duì)上好一堂課也有了新的體會(huì)。這本書(shū)中，竇老師幾回談到對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的提議，而且他們學(xué)校的低年級(jí)老師以“識(shí)字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。針對(duì)自己聽(tīng)的識(shí)字課，竇老師提出必須不拘一格，機(jī)動(dòng)識(shí)字。所謂的靈活，就是多少種識(shí)字方法，比如韻語(yǔ)識(shí)字，集中識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，隨文識(shí)字，字理識(shí)字等，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)段學(xué)期有所著重和辨別，不要每個(gè)老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要勇敢和翻新。這讓我想到自己的語(yǔ)文課堂，一張張生字卡片，一遍遍的朗讀，自己認(rèn)為都講到位了，落實(shí)好了?？墒?，實(shí)際上，小孩子是否感興趣，是否真正學(xué)進(jìn)去，才是評(píng)價(jià)我是否講到位的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。正如竇老師所言，千萬(wàn)不要把識(shí)字教學(xué)固定在一個(gè)模式上，一個(gè)步驟上，也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他的方法。有些時(shí)候，注意做到你中有我，我中有你，靈巧運(yùn)用，方能發(fā)生效力。識(shí)字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際須要?jiǎng)由?，做出深入的思考，每堂課中哪種方法最有效，就采取那種辦法?！懊t(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課?！备]老師說(shuō)，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨便聊天，可是課堂熱潮迭起，懸念頻生，教師引誘學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天。對(duì)于現(xiàn)階段的我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較高的境界，但我也努力地朝著這個(gè)方向去努力。捧讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感（一）無(wú)意中從京廣書(shū)城購(gòu)到竇桂梅老師這本關(guān)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，但沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的讀下去。或許從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書(shū)令我欣喜若狂，三天的時(shí)間，一氣呵成，說(shuō)真的，自己向來(lái)喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認(rèn)真的拜讀名師對(duì)自己所聽(tīng)教師課的評(píng)價(jià)，從理性的角度我對(duì)如何評(píng)價(jià)他人的課堂有了新的認(rèn)識(shí)，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評(píng)價(jià)中，我也在思考作為教師，立足課堂，應(yīng)該著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評(píng)價(jià)他人的課堂時(shí)，應(yīng)該注意的又是什么？竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，樹(shù)立了一個(gè)重要的觀念——評(píng)課不是批評(píng)，更不是無(wú)謂的贊美，評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題，而且問(wèn)題就是執(zhí)教老師的朋友，問(wèn)題是聽(tīng)課老師的朋友。評(píng)課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評(píng)課時(shí)，你有什么樣的素養(yǎng)，就會(huì)傳遞什么樣的評(píng)課水平，你有什么體驗(yàn)，就會(huì)傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課時(shí)，一定要做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠?！眰鬟f真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會(huì)更好，以至他心服口服的接受你的觀點(diǎn)。這讓我想起了自己平日教研聽(tīng)課的情景，有時(shí)候評(píng)課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對(duì)于執(zhí)教教師和聽(tīng)課老師都沒(méi)有多大的意義和價(jià)值，我們的教研活動(dòng)沒(méi)有做到務(wù)實(shí)，我想對(duì)于評(píng)課沒(méi)有沒(méi)有真心真實(shí)的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)課彰顯自己的認(rèn)知專(zhuān)業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書(shū)，談從竇老師的評(píng)課觀點(diǎn)和思考建議中談幾點(diǎn)自己的收獲——一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。這本書(shū)中，竇老師幾次談到對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的建議，而且他們學(xué)校的低年級(jí)老師以“識(shí)字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。針對(duì)自己聽(tīng)的識(shí)字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識(shí)字。所謂的靈活，就是幾種識(shí)字方法——韻語(yǔ)識(shí)字，集中識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，隨文識(shí)字，字理識(shí)字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個(gè)老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師，盡管自己聽(tīng)了不少低年級(jí)的語(yǔ)文課，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個(gè)生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字；課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)寫(xiě)一個(gè)或者兩個(gè)生字。通過(guò)聽(tīng)課，總是感覺(jué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)表演的味道。自己沒(méi)有從事低年級(jí)的教學(xué)，這樣說(shuō)或許是不準(zhǔn)確的，但是，正如竇老師所言，千萬(wàn)不要把識(shí)字教學(xué)固定在一個(gè)模式上，一個(gè)步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時(shí)候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。識(shí)字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級(jí)到高年級(jí)的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。二、好課的標(biāo)準(zhǔn)?！懊t(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課?！备]老師說(shuō)，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。針對(duì)這一話題，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對(duì)這位科學(xué)老師的評(píng)課過(guò)程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過(guò)程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個(gè)中午的時(shí)間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對(duì)話，好多時(shí)候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲(chǔ)備的東西太多了。由此，我想到了我們語(yǔ)文教師，哪一一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書(shū)一篇課文你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對(duì)的學(xué)生不同，亦不能簡(jiǎn)單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲(chǔ)備了多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？這還是一節(jié)圓滿(mǎn)的科學(xué)課，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力的有效訓(xùn)練，教師的教學(xué)行為指向性明確，好課必須為學(xué)生服務(wù)的。所以，不管什么課，課上數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過(guò)程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。三、有感于師生對(duì)話。每個(gè)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，總會(huì)刻意準(zhǔn)備師生對(duì)話。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過(guò)對(duì)話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書(shū)，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語(yǔ)文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話，對(duì)語(yǔ)文老師的要求很高，平等，愛(ài)，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對(duì)話的必要條件，而且通過(guò)師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問(wèn)，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。在對(duì)話的過(guò)程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，給予了我極大的沖擊和啟示，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會(huì)摸得著語(yǔ)文教學(xué)的的門(mén)道。