讀怎樣聽(tīng)課和評(píng)課有感(存儲(chǔ)版)
【正文】 百分之幾，是否能和學(xué)生有效地互動(dòng)起來(lái)。因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀起來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題的所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案，所以此書(shū)給了我一些思路，讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。實(shí)際上會(huì)不會(huì)聽(tīng)課、能不能聽(tīng)好課、怎樣去聽(tīng)課是值得很好的研究的，因?yàn)樗粌H關(guān)系到聽(tīng)課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深入開(kāi)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。一評(píng)教學(xué)目標(biāo)。四評(píng)教學(xué)手段。三評(píng)課堂結(jié)構(gòu)。再者學(xué)習(xí)活動(dòng)做了之后有了很大的改觀，但大部分評(píng)課活動(dòng)中建設(shè)性意見(jiàn)和建議很少，存在有抓不住重點(diǎn)，深不下去，淺不出來(lái)，大而化之、輕描淡寫(xiě)的現(xiàn)象?！痹谧x了這一章節(jié)之后，我對(duì)于說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課的重要性頗有同感，也開(kāi)始思考改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的迫切性。聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段，聽(tīng)課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分關(guān)注。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向。最后我們分析一下課堂教學(xué)的過(guò)程，是否完整，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有總結(jié)，有作業(yè)，最主要的是是否有教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課過(guò)程中要認(rèn)真觀察和記錄。同時(shí)也要提前了解課程，邊聽(tīng)邊思考教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等。聽(tīng)課筆記不能使完完全全的流水賬或者課堂實(shí)錄，而是記下該課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并學(xué)習(xí)授課教師是怎樣聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)講解說(shuō)明，將難點(diǎn)化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)的。聽(tīng)課者應(yīng)記下：教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過(guò)程、細(xì)節(jié)特色、板書(shū)提綱、點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)。平時(shí)在工作中我們的聽(tīng)課可能大部分在于流于形式聽(tīng)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者甚至是機(jī)械的學(xué)習(xí)他人的教學(xué)模式。第三，聽(tīng)課的要求和禁忌。一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)流程、課的組成部分和各部分的順序和時(shí)間分配，例如怎樣引入，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等?！岸健笔侵嘎?tīng)課者須成為一個(gè)良好的傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)教師的課堂語(yǔ)言和傾聽(tīng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言。“眼到”指的是聽(tīng)課者在課堂中要用眼睛來(lái)觀看課堂的情況：觀授課教師、觀教師的施教行為、觀學(xué)生、觀班級(jí)。作為新教師的聽(tīng)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)老教師的儀態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、教具，領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)例來(lái)充分展示科學(xué)的理性美。聽(tīng)課是教師或研究者憑借眼耳鼻等感官，運(yùn)用有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是評(píng)價(jià)及研究教學(xué)的方法基礎(chǔ)。“手到”說(shuō)的是好記性不如爛筆頭，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記是聽(tīng)課者在
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