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正文內(nèi)容

怎樣說課、上課、聽課、評(píng)課(編輯修改稿)

2024-10-06 04:00 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 性、科學(xué)性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面):(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì):教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時(shí)問搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配??磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。從教學(xué)方法和手段上分析: 教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用?教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。從教師教學(xué)基本功上分析:教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書:設(shè)計(jì)科學(xué)合理;言簡意賅;條理性強(qiáng);富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)(2)看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。(3)看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。從教學(xué)效果上分析:“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面?!笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面: 一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做測試,而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)第三篇:教師怎樣說課、評(píng)課、聽課教師怎樣說課、評(píng)課、聽課良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體,這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過去聽上課,評(píng)上課發(fā)展到今天聽說課,評(píng)說課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。一、什么是說課說課是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù),然后由聽者評(píng)析,達(dá)到相互交流,共同提高的目的。(教什么、怎么教,為什么這么教)說課的特點(diǎn):簡易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn):(1)主要內(nèi)容相同,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。(3)主要作法相同,都是要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同點(diǎn):(1)概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動(dòng),要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟,是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動(dòng)。(2)對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課,而說課是對(duì)其他教師,說明自己為什么要這樣備課。(3)目的不同。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力,而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂效益。(4)活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。(5)基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處,但有自己的特點(diǎn)。說課與上課要求不同上課主要解決教什么,怎么教的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣做”的問題。說課與上課的對(duì)象不同上課的對(duì)象是學(xué)生,說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí),說課不受教材、年級(jí)的限制,也不受人員限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。四、說課的內(nèi)容(一)說教材——闡述對(duì)教材的理解說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說:提領(lǐng)而頓,百毛皆順。意思說,只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的?解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么?(二)說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列,也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(三)說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法,就是說出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。(四)說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開,它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,通俗地講,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起,接著又是怎樣展開,怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹,只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候,什么地方用,這樣做的道理是什么?說明板書設(shè)計(jì)。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容,那么具體的說課方法是怎樣的呢?(一)選好要說的課說課的選擇要注意兩點(diǎn):一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究價(jià)值,老師又能駕馭的課;二是選課也要注意突出重點(diǎn),避免面面俱到,四面出擊。說課選擇,可以說一課書的整體教學(xué),也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué),甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之,說課盡可能突破一點(diǎn),有所收獲,面面俱到反而會(huì)收效甚微。(二)區(qū)別對(duì)象,循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”(三)說課要注意的問題說課不是備課,不能按教案來說課。說課不是講課,教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生,如正常上課那樣講。說課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按 說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課,一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,有理有據(jù),口齒清楚。說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短,通常可以安排一節(jié)課的1/3——1/4的時(shí)間。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題,防止就事論事,使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際,空談理論。要提但是創(chuàng)新,但不能全盤否定常規(guī)教學(xué),不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。六、說課的類型研究型:一般以年級(jí)組或教研組為單位。專題型:請(qǐng)專家共同探討示范型:選擇較好的教師示范評(píng)比型:帶有競賽性質(zhì),有指定的教材,規(guī)定時(shí)間,一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。評(píng) 課一、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收,在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣,評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)科不同,年級(jí)不同,地區(qū)不同,每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同,很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來,各地區(qū)教研、科研部門,各基層學(xué)校根據(jù)需要,結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況,區(qū)別不同學(xué)科,在地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),或課堂評(píng)價(jià)量表,這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的,可以為大家評(píng)課提供參考。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí))教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡駕繁,所教知識(shí)準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)內(nèi)容(體現(xiàn)主體意識(shí))教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展體現(xiàn)知識(shí)形成過程,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí))精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),落實(shí)“雙基”教學(xué)方法靈活多樣,符合教材,學(xué)生和教師實(shí)際教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育(體現(xiàn)情感意識(shí))教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識(shí))用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔,生動(dòng)形象。教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識(shí))教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)生動(dòng),課堂氣氛活躍信息量適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效七、教學(xué)個(gè)性(體現(xiàn)特色意識(shí))教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)教師形成教學(xué)風(fēng)格二、整體入手,綜合評(píng)析法所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。綜合評(píng)析包括以下內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)上分析綜合評(píng)析(既不就事論事也不空談理論)作出綜合性評(píng)析意見從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法與手段上分析從教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析從教學(xué)個(gè)性上分析從教學(xué)思想上分析(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺性和積極性越高,效率越高,反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度,所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看,要看是否全面、具體、適宜從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。舉例略………(二)從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),
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