【文章內容簡介】 方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性?？唇虒W方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。看現(xiàn)代化教學手段運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。三、當前評課中的問題評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹Ｋ?、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。第四篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記楊九俊《說課、聽課與評課》筆記第二章 如何說課第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬一、說課的類型課前說課。課后說課。評比型說課。主題型說課。示范型說課。二、說課與備課、上課的關系三、說課中應注意的問題處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”備說課教案時要多問幾個“為什么”第二節(jié) 說課內容：尋找教學研究的金鑰匙一、說教材剖析教材：教材內容的地位、作用和意義；教材的編排特點、重點和難點。課時安排二、說目標知識與技能。過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀。三、說學情已有的知識和經(jīng)驗。學習方法和技巧。個性發(fā)展和群體提高。四、說教法一般情況下，西湖性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以增減學生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。五、說教學程序教具學具準備設計思路創(chuàng)設情境——提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運用等。教學流程說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學的內容時，不能照搬教案給學生上那樣樣細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)（包括教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。板書設計案例：說教學程序“可能性” 教具準備 學具準備創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣活動體驗，探究問題聯(lián)系生活，內化提高第三節(jié) 說課評價：闖出教學研究的迷宮一、評價原則及時性客觀性參與性校本化二、評價內容關于說課者理解和把握教材情況的評價（1）是否全面理解和把握了課程標準（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學重點難點關于說課者貫徹落實教學目標的評價關于說課者選擇的教學方法的評價（1）是否充分體現(xiàn)了學科特點（2）是否符合年齡特點和認知規(guī)律（3）是否有助于調動學生的學習積極性①創(chuàng)設的教學情境是否貼近學生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設計是否具有一定的梯度，使各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調整教學的設想。③教學過程是否關注到全體學生，對不同層次的學生分別制定了與其實際水平相適應的學習指導方法。④教學媒體或教學手段的選擇是否恰當，是否有籃球突出教學重點、突破教學難點。⑤教學過程中是否關注了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗的關系。關于說課者設計的教學程序的評價（1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目標服務。（2）教學內容的安排是否結合教材資源，貼近和聯(lián)系學生生活實際，做到科學正確無差錯。（3）教學結構、教學節(jié)奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出。（4）教學方法的選擇能有效地調動學生學習的積極性，有利于各類學生都能獲得一定的發(fā)展和提高。（5）教學媒體的選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學的作用。（6）教學過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。關于說課者教學機智的評價三、評價方法自評同行評定專家評定評委評定書面評定第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦要做到聽、看、記、思有機結合聽什么？怎樣聽？教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳略得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的地方。教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確?？词裁矗吭鯓涌矗靠唇處熤鲗ё饔玫陌l(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙?？磳W生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面：一是教學謄錄，二是教學評點。思考什么？怎樣思考？教師為什么要這樣處理教材、換個角度行不行、好不好。對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關性影響。如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。