【正文】 主要有 ①教學思路和教學環(huán)節(jié)安排注意 要有教學內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣。理解－－才能制定較完滿的教學方案目的：①確定學習內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”內(nèi)容： ①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構特點，重點及難點－－－對教材內(nèi)容作知識點分析（2）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）①學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗 ②起點能力分析 ③特點、學習方式（3）說教學方法如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）及其理論依據(jù)。（1）意義將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。為再教提供經(jīng)驗的，體會。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時間。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設計。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。（四）說教學程序——介紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。明確提出本課時的具體教學目標。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉(zhuǎn)化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。一、什么是說課說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。第四篇：教師怎樣說課、評課、聽課教師怎樣說課、評課、聽課說課良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。4精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性。4在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。3教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。3大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質(zhì)和和自學能力起起到了一定的幫助。3老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點。老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景。2學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。2能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。2老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。2課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。這可從學生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。1學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。1老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。老師善于激發(fā)學生的學習欲望。1要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養(yǎng)學生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的同時提高學生解題方法的水平。在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節(jié)課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節(jié)課新知識“新”在由一個未知數(shù)發(fā)展到兩個未知數(shù)。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。（1）有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。并提供了豐富的內(nèi)容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。最后環(huán)節(jié)讓學生計算身高，設計好，調(diào)動了學生的積極性。整節(jié)課學生情緒高漲，興致勃勃。老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。不懂裝懂偏心偏愛固執(zhí)已見片面性重優(yōu)輕差 評課：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。并應以肯定和鼓勵為主。吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。教研員應注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。這種思考對自己也會有很大幫助。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課后要思考和整理（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。聽課中要認真觀察和記錄（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。要有心，聽課就要做點準備工作。課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。這里既可以領略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。（一）為什么要聽課評課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。是由師生共同參加評課。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。顯然這也是不妥當?shù)?。對人們確有些吸引力。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執(zhí)教者弄得無所適從。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。三、當前評課中的問題評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。舉例略……看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。教學目標具體全面教學內(nèi)容科學準確重點突出教學方法靈活教學狀態(tài)自然規(guī)范教學手段運用恰當（三）從教學程序上分析看教學思路設計（1）看教學思路設計符合不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。通常做法是先分析后綜合。評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，