【正文】 。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。（6）評教學(xué)效果。（5）評教學(xué)過程。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以從以下幾個方面進行有效評課：3（1）評教學(xué)思想。一線教師要進行評課，首先要認清目前在評課問題上的一些誤區(qū)：重聽輕評，敷衍了事；只重視教師展示，忽視學(xué)生的自主探索；只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實質(zhì)；主講教師回避或沉默。先請上課教師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況。（4）想：主要思考教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；對教師成功 的地方和不足或出現(xiàn)問題的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)的影響；如果是自己來上這一節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解教學(xué)內(nèi)容；課改的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等等。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記錄本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，記錄對這堂課的簡要分析。（2）看：一方面看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙；另一方面看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。教師要進行有效的相互聽課，可從以下五個字入手，即“聽”、“看”、“記”、“想”、“談”。而對教師來說，缺乏聽課技能是導(dǎo)致聽課效率低下的主要原因，集中表現(xiàn)在有的教師不明確“為何聽”、“聽什么”、“怎樣聽”的問題。全國著名的特級教師于漪曾說過：“我的特級教師是聽課聽出來的。3．教師怎樣進行有效聽課？聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評價及研究的教育教學(xué)方法。要提倡創(chuàng)新，但要在繼承的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新與發(fā)展。⑦說課時要注意運用新課程的教育教學(xué)理念來分析研究問題，防止就事論事。⑤說課的時間不宜過長，也不要過短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4時間進行。既不能按教案一個字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。②說課不是上課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。重點要說“怎樣學(xué)?”“為什么這樣學(xué)？”⑥說教學(xué)程序 ：說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。重點要說“怎么教？” “為什么這樣教？” 重點說說如何突出重點、化解難點的方法。③說教材 ：說教材內(nèi)容、說教學(xué)目的要求、說教學(xué)重點、難點、課時安排、教具準備等。②說理論依據(jù)：在說教學(xué)設(shè)計時，要將教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的理論說清楚，真正做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。⑴說課涉及的主要內(nèi)容有：①說教學(xué)理念：就是將真切地存在于教學(xué)行為中而教師又沒有明確意識到的理念說出來，把蘊含在整個教學(xué)行為中又不易言說的深層次想法呈現(xiàn)出來。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實際，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計，去發(fā)揮，去拓展、去創(chuàng)造。教學(xué)是極富激情和鮮明個性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。這是因為：（1）“二備”的過程是使自己對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進行一次熟悉、吸收和 消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能內(nèi)化為自己的。其次，要進行二次備課。集體活動的優(yōu)點在于集思廣益，最大程度的發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確的把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標，以期達到良好的教學(xué)效果。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。知識、能力、思想情感目標達成。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。從教學(xué)效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。從教師教學(xué)基本功上分析：教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。(2)看教學(xué)方法的多樣化。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。(2)從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。(1)從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點)從教學(xué)目標上分析：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學(xué)思想?(9)課堂教學(xué)氛圍如何。不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)。(2)聽課中要認真觀察和記錄。l、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要?？傊?，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務(wù)”意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。每個學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的