【正文】 教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個別差異教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性 教學(xué)效率的高低有兩個指標(biāo)：教學(xué)質(zhì)量的高低所花時間的多少?！叭小?在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。怎樣做好聽課筆記（1）基本要求A 教學(xué)實(shí)錄 B 教學(xué)評點(diǎn) 教學(xué)實(shí)錄：①聽課年月日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者課題等②教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段）③各個環(huán)節(jié)的時間安排 ④學(xué)生活動情況 ⑤教學(xué)效果形式：簡錄、詳錄和記實(shí) 教學(xué)評點(diǎn)對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學(xué)思想②教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ④課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥教學(xué)方法的選擇 ⑦教學(xué)基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步）－－分析新課程下的教學(xué) 建構(gòu)主義觀念下的課堂教學(xué)四、評課素質(zhì)教育上課評課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個層次的發(fā)展目標(biāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映學(xué)生的主體性 充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。說課者要認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備，說課前認(rèn)真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據(jù)、有序、簡潔地說清自己的備課與教學(xué)思路。說課者必須把所學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合對教材的理解和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。（4）說教學(xué)程序－－重點(diǎn)怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語、過渡語、插語等）。（2）特點(diǎn)①簡易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性問題：教師的臨場發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同備課－教學(xué)活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，做什么，什么樣做？說課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備說課內(nèi)容（1）說教材－－闡述對教材的理解。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課什么是說課教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動。第五篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基課堂教學(xué)－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識素質(zhì)－－國民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過程與方法目標(biāo)？課改的一個顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時（屬第幾課時）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問題）⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)）⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設(shè)計(jì)⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記新課程觀下的教案內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)課題分析教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程活動與作業(yè)板書設(shè)計(jì)分析、評價(jià)、反思、體會新課程強(qiáng)調(diào)自我反思教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動后進(jìn)行反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學(xué)的過程。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（三）求全心理誤區(qū)。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價(jià)的。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的?？词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（三）從教學(xué)程序上分析看教學(xué)思路設(shè)計(jì)（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。通常做法是先分析后綜合。教師形成教學(xué)風(fēng)格。信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教態(tài)親切、自然、端莊、大方。注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。下面這個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評課提供參考。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。不懂裝懂偏心偏愛固執(zhí)已見片面性重優(yōu)輕差評課一、評課的標(biāo)準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點(diǎn)也會有缺點(diǎn)，存在問題在所難免。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機(jī)會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。這種思考對自己也會有很大幫助。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。而對那些沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。心中時時思索著至少兩個人的課堂。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。聽課一、教師角色聽課當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項(xiàng)基本功。六、說課的類型研究型：一般以年級組或教研組為單位。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。（二）區(qū)別對象，循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”