【正文】 法教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務,是否有助于提高課堂教學效率。是否有的獨創(chuàng)性,能不能給學生以新鮮的感受。自主學習,合作學習,探究學習。語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,舉止從容,教具運用,儀器操作是否熟練,實驗演示的時機,位置把握是否得當,:1,認真聽課,2,把握標準,3,講究藝術,4,擬好提綱(總體評價,主要優(yōu)點或特色,需要探討的問題,改進意見建議).評課的注意事項:1,要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節(jié)課,要以虛心的態(tài)度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,要以事實為根據,要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.第四篇：說課聽課評課校本培訓材料教師怎樣說課、評課、聽課時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》說課良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。說課的特點：簡易性與操作性理論性與科學性交流性與示范性二、說課與備課、上課的關系相同點：（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。（3）目的不同。（5）基本要求不同。三、說課與上課的關系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。四、說課的內容（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內容教材簡析。分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這“領”就是教材中的重點。起點能力分析一般特點與學習風格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。不能按教案像給學生上課那樣講。五、說課的方法我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。（二）區(qū)別對象，循序漸進“趕鴨子上架”“跟著別人學走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。聽課一、教師角色聽課當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。（二）聽誰的課教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。綜上分析，教師聽課，既有學校統(tǒng)一安排，還應有教師隨堂聽課為好，要把二者結合起來。聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。這種思考對自己也會有很大幫助。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。并應以肯定和鼓勵為主。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。信息量適度，學生負擔合理，短時高效。通常做法是先分析后綜合。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。教學內容科學準確重點突出。（三）從教學程序上分析看教學思路設計（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際?？凑n堂結構安排教學思路一課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。知識、能力、思想情操目標達成。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（三）求全心理誤區(qū)。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。第五篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業(yè)務素質 教育科學研究－－探索教育科學規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識素質－－國民素質，終身學習的素質－－發(fā)展的素質 初中科學中－－科學素養(yǎng)－－科學探究－－學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想 以學生為本以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展 B學生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學生有個性的發(fā)展而不是全體學生的同一規(guī)格的發(fā)展D學生在原有基礎上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展（2）教學目標－－準過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學習內容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學習內容以問題形式間接呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究如何制定情感、態(tài)度與價值觀目標？ 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容 ①課題（本課名稱）②教學目標（目的、要求－－本課要完成的教學任務 ③課型（新、復）④課時（屬第幾課時）⑤教學重點（關鍵性問題）⑥教學難點（學習時易產生困難和障礙的知識點）⑦教學程序（課堂教學結構，教學進行的內容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設計⑩教具(教具準備，輔助教學手段，多媒體等)?教學后記新課程觀下的教案內容教學目標課題分析教學策略分析設計思路教學過程活動與作業(yè)板書設計分析、評價、反思、體會新課程強調自我反思教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學后反思有批判地在行動后進行反思教學經驗理論化 反思師生關系是否健康和諧；反思教學缺憾并作自我診斷 記的內容①成功的關鍵； ②學生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。（2）特點①簡易性和可操作性 ②理論性和科學性備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識 教學規(guī)律 ③交流性和示范性問題：教師的臨場發(fā)揮？教師的教學機智？學生的實際效果？說課與備課、上課的關系（1）說課與備課 相同點 ①內容相同 ②主要任務相同 ③主要作法相同 不同點 ①概念不同備課－教學活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同備課－實用，強調教學活動的安排，做什么，什么樣做？說課－具體教學內容的教學設計，做什么？怎么做？為什么這么做？依據是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學準備說課內容（1）說教材－－闡述對教材的理解。說課者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。怎樣做好聽課筆記（1）基本要求A 教學實錄 B 教學評點 教學實錄：①聽課年月日、學科、班級、執(zhí)教者課題等②教學過程（教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法、手段）③各個環(huán)節(jié)的時間安排 ④學生活動情況 ⑤教學效果形式：簡錄、詳錄和記實 教學評點對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學思想②教材處理與教學思路、目標 ③教學重點、難點、關鍵 ④課堂教學設計 ⑤教學手段的運用 ⑥教學方法的選擇 ⑦教學基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書用傳統(tǒng)的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學 建構主義觀念下的課堂教學四、評課素質教育上課評課標準教學目標應具有全面性要以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)三個層次的發(fā)展目標教學結構應反映學生的主體性 充分發(fā)揮學生主體性的課堂教學結構。教學操作應體現(xiàn)全體性“三看”：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異教學任務應具有效率性 教學效率的高低有兩個指標：教學質量的高低所花時間的多少?！叭小?在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。說課者要認真作好課前準備，說課前認真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。（4）說教學程序－－重點怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，并設計好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。是創(chuàng)新的基礎 4 關于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課③ 提倡有經驗的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課什么是說課教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究和交流的教學活動。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。（五）參評面窄評議上評的少，看的多?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課?？唇虒W方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭?？词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰。教學狀態(tài)自然規(guī)范。（二）從處理教材上做出分析評析老