【正文】 成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議；提高聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)課評(píng)課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽(tīng)課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。研究課。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。第四篇：聽(tīng)課評(píng)課新聞以“常態(tài)課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)打造真實(shí)課堂明德學(xué)校加大校本教研力度 以“常態(tài)課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)助力打造真實(shí)課堂明德學(xué)校加大校本教研力度近日，明德學(xué)校開(kāi)展了“常態(tài)課”聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師高度關(guān)注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。二是關(guān)注課中生成。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展的助推器。通過(guò)中心發(fā)言，教師們得到鍛煉機(jī)會(huì)，清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，增強(qiáng)信心，互相借鑒，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)作用。一、作為聽(tīng)課者和評(píng)課者這幾個(gè)因素必須考慮：教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對(duì)學(xué)生教育的一部分。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。評(píng)課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來(lái)看即：學(xué)生有多少收獲。這幾個(gè)方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。評(píng)課應(yīng)以評(píng)價(jià)這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，通常通過(guò)教師的教案和教學(xué)過(guò)程，看教師對(duì)教材的意圖是否明確，對(duì)大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)要明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。處理教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。（2）系統(tǒng)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。觀察教學(xué)方法教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。課堂練習(xí)和提問(wèn)正確率高，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。（3）語(yǔ)言用普通話上課，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)簡(jiǎn)練。三、課后評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)是教師聽(tīng)課與評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機(jī)會(huì)，雖然課后評(píng)價(jià)形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽(tīng)課的教師說(shuō)課，這樣聽(tīng)評(píng)課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實(shí)際的評(píng)價(jià)一節(jié)課。如難點(diǎn)的化解、教具的使用、課堂提問(wèn)和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、課的開(kāi)頭和結(jié)尾方式等。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面三刀語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。面面俱到。參評(píng)面窄。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)??？傊覀儜?yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來(lái)聽(tīng)課，以誠(chéng)實(shí)客觀對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評(píng)課。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。通過(guò)這樣的聽(tīng)評(píng)課會(huì)使授課與參與聽(tīng)評(píng)課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽(tīng)課與評(píng)課的最佳效果。綜合評(píng)價(jià)從總體上評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評(píng)估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（1）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。盡管教學(xué)無(wú)固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。具體可從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：認(rèn)識(shí)能力，思維能力，觀察能力，動(dòng)手能力等。評(píng)課和聽(tīng)課都要有記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識(shí)水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面?？紤]其科學(xué)性和藝術(shù)性。其中目標(biāo)設(shè)立過(guò)高或過(guò)低都是不合理的。因此，在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)應(yīng)把這堂課放在對(duì)學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。老師熟練地運(yùn)用白板進(jìn)行生物教學(xué)老師對(duì)小組合作中學(xué)生研討疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在認(rèn)真回答老師提出的問(wèn)題聽(tīng)課老師們?cè)谡J(rèn)真記筆記胡校長(zhǎng)和老師們?cè)谝黄鹪u(píng)課第五篇：聽(tīng)課與評(píng)課談聽(tīng)課與評(píng)課聽(tīng)課與評(píng)課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。各學(xué)科聽(tīng)課教師踴躍主持評(píng)課活動(dòng)，共商課堂議教學(xué)，共找問(wèn)題促發(fā)展。三是熟練掌握新的教學(xué)基本功“班班通”，并深入研究“班班通”背景下的課堂教學(xué)。一是關(guān)注集體備課效果。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。初試課。新課程下怎樣評(píng)課。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題；旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)生活；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以評(píng)判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。五、存在的問(wèn)題。如： 診斷型聽(tīng)課評(píng)課。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞，對(duì)于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)際的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無(wú)得到增強(qiáng)； 學(xué)生的個(gè)性有沒(méi)有得到張揚(yáng)；學(xué)生健全的人格有沒(méi)有得到培養(yǎng)。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評(píng)價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽(tīng)，積極思考，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是愉快的。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。對(duì)過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)。評(píng)課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑。全面，指能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，