【正文】 成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生；重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。研究課。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。激發(fā)“創(chuàng)新內驅力”。第四篇：聽課評課新聞以“常態(tài)課”聽評課活動打造真實課堂明德學校加大校本教研力度 以“常態(tài)課”聽評課活動助力打造真實課堂明德學校加大校本教研力度近日，明德學校開展了“常態(tài)課”聽課評課活動，校領導和全校老師高度關注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。二是關注課中生成。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進質量發(fā)展的助推器。通過中心發(fā)言，教師們得到鍛煉機會，清晰認識到教學中的亮點與不足，增強信心，互相借鑒，對提高教師的課堂教學水平起到了極大的促進作用。一、作為聽課者和評課者這幾個因素必須考慮：教學是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對學生教育的一部分。教學目標的設立合理性。評課最關鍵的是從學生反映來看即：學生有多少收獲。這幾個方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。評課應以評價這一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，要求做到公正、客觀、準確。聽評課時，通常通過教師的教案和教學過程，看教師對教材的意圖是否明確，對大綱、考綱要求是否熟悉，能否準確把握和構建以下三個目標：（1）知識目標要明確本節(jié)課的知識點及教學目標要求科學合理地安排教學。處理教學內容每節(jié)課的教學內容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內容的課差異卻很大。（2）系統(tǒng)性對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。觀察教學方法教學方法是指完成教學目標而采取的手段。課堂練習和提問正確率高，學生回答問題準確嚴謹。（3）語言用普通話上課，語言準確，生動簡練。三、課后評價課后評價是教師聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學習、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，我認為應該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學的實際的評價一節(jié)課。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結尾方式等。反之不科學的評課會降低應有的作用。評議會上，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。面面俱到。參評面窄。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。顯然這也是不妥當?shù)??？傊覀儜試乐斂茖W的精神來聽課，以誠實客觀對老師負責的態(tài)度去評課。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業(yè)務上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。綜合評價從總體上評價授課教師的課堂教學，從教學目標的設定，教材內容的編排，教學進程的安排，教學環(huán)節(jié)的處理，教學效果的評估及這節(jié)課的得失與建議等進行一次綜合性的概括。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。（1）專業(yè)知識基礎理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學中無科學性錯誤。盡管教學無固定的方法，但都應遵循科學性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。課堂結構設計符合學生的實際，符合學生的認知規(guī)律。具體可從以下三方面進行評價。如：認識能力，思維能力，觀察能力，動手能力等。評課和聽課都要有記錄，著重點應放在體現(xiàn)教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。還應盡量去了解學生的情況，了解他們所學的知識水平，行為習慣，學習動機等方面?？紤]其科學性和藝術性。其中目標設立過高或過低都是不合理的。因此，在聽課和評課時應把這堂課放在對學生教育的背景下，放在學生的認知發(fā)展的背景下分析。老師熟練地運用白板進行生物教學老師對小組合作中學生研討疑難問題及時點撥學生在認真回答老師提出的問題聽課老師們在認真記筆記胡校長和老師們在一起評課第五篇：聽課與評課談聽課與評課聽課與評課是教學常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務上相互交流、相互學習的重要途徑。各學科聽課教師踴躍主持評課活動，共商課堂議教學，共找問題促發(fā)展。三是熟練掌握新的教學基本功“班班通”，并深入研究“班班通”背景下的課堂教學。一是關注集體備課效果。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。喚醒“勝任內驅力”。第二種是相對評優(yōu)，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。初試課。新課程下怎樣評課。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。只講贊歌，不講缺點。五、存在的問題。如： 診斷型聽課評課。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。學生的合作學習、探究學習是否有效。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。對過程與方法方面的評價。評課者獲取教學目標的途徑。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，