【正文】 教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。(二)從處理教材上做出分析。教師如何評(píng)課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析。這種點(diǎn)評(píng)開門見山、有針對(duì)性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。切不可一意孤行。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取?？傊?評(píng)課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。評(píng)課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對(duì)執(zhí)教者教學(xué)思想的評(píng)議上。評(píng)課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。例：Say something about my nice bedroom……運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)會(huì)做事，這就是能力?？凑n堂建學(xué)過程是否具有生成性，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得是否得當(dāng)？看教師的素質(zhì)，是否注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，尤其是錯(cuò)誤的發(fā)言；是否誠(chéng)心實(shí)意與學(xué)生站在同一水平線上平等交流。二、評(píng)課首先要明確的是評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是真心實(shí)意幫助講課教師改進(jìn)教學(xué)。其次評(píng)課要注意四忌：一是忌高談闊論，空洞而無(wú)內(nèi)涵；二是幾只談問題，不提建議；三是忌就課論課，不能上升到理論；四是忌求全責(zé)備，面面俱到。最后，請(qǐng)注意評(píng)課時(shí)只要抓住最閃光的一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可。②從整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評(píng)課時(shí)注意以下幾點(diǎn)； 1．了解課型，明確方向。，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。只要我們是帶著“評(píng)優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評(píng)課，那么，這樣的評(píng)課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來(lái)生機(jī)。因?yàn)槁犝哂浀枚?、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問題等。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見仁、智者見智”，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。評(píng)課是加強(qiáng)管理、開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。,不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測(cè)性。對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)。是否采用多種手段如詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語(yǔ)義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時(shí)候經(jīng)過教師的信號(hào)刺激，才會(huì)有所改變。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況。坦率誠(chéng)懇原則。差異性原則。敷衍了事；有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過場(chǎng)。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。研究課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。第四篇：聽課評(píng)課新聞以“常態(tài)課”聽評(píng)課活動(dòng)打造真實(shí)課堂明德學(xué)校加大校本教研力度 以“常態(tài)課”聽評(píng)課活動(dòng)助力打造真實(shí)課堂明德學(xué)校加大校本教研力度近日，明德學(xué)校開展了“常態(tài)課”聽課評(píng)課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師高度關(guān)注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展的助推器。一、作為聽課者和評(píng)課者這幾個(gè)因素必須考慮：教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對(duì)學(xué)生教育的一部分。評(píng)課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來(lái)看即：學(xué)生有多少收獲。評(píng)課應(yīng)以評(píng)價(jià)這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。處理教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。觀察教學(xué)方法教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。（3）語(yǔ)言用普通話上課，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)簡(jiǎn)練。如難點(diǎn)的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面三刀語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。參評(píng)面窄。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)??？傊覀儜?yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來(lái)聽課，以誠(chéng)實(shí)客觀對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評(píng)課。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教是很差”。通過這樣的聽評(píng)課會(huì)使授課與參與聽評(píng)課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽課與評(píng)課的最佳效果。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。盡管教學(xué)無(wú)固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。具體可從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)課和聽課都要有記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。考慮其科學(xué)性和藝術(shù)性。因此，在聽課和評(píng)課時(shí)應(yīng)把這堂課放在對(duì)學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。各學(xué)科聽課教師踴躍主持評(píng)課活動(dòng)，共商課堂議教學(xué)，共找問題促發(fā)展。一是關(guān)注集體備課效果。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。初試課。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)生活；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以評(píng)判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。如： 診斷型聽課評(píng)課。突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無(wú)得到增強(qiáng)； 學(xué)生的個(gè)性有沒有得到張揚(yáng)；學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外