【正文】 教師自身特點而相應(yīng)變化的。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。(二)從處理教材上做出分析。教師如何評課(一)從教學目標上分析。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。切不可一意孤行。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取?？傊?評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。評課的最高水平，應(yīng)當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力?？凑n堂建學過程是否具有生成性，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得是否得當？看教師的素質(zhì)，是否注意傾聽學生的發(fā)言，尤其是錯誤的發(fā)言；是否誠心實意與學生站在同一水平線上平等交流。二、評課首先要明確的是評課的出發(fā)點是真心實意幫助講課教師改進教學。其次評課要注意四忌：一是忌高談闊論，空洞而無內(nèi)涵；二是幾只談問題，不提建議；三是忌就課論課，不能上升到理論；四是忌求全責備，面面俱到。最后，請注意評課時只要抓住最閃光的一點或幾點即可。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學生發(fā)展”方向努力。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。一節(jié)課的評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。（四）從教學方法和手段上分析。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。知識、能力、思想情操目標達成。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。不存在能實現(xiàn)各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。對知識與技能方面的評價。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習心境。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。學生參與學習活動的人數(shù)較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。學生學習的品質(zhì)情況。坦率誠懇原則。差異性原則。敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。研究課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。第四篇：聽課評課新聞以“常態(tài)課”聽評課活動打造真實課堂明德學校加大校本教研力度 以“常態(tài)課”聽評課活動助力打造真實課堂明德學校加大校本教研力度近日，明德學校開展了“常態(tài)課”聽課評課活動，校領(lǐng)導和全校老師高度關(guān)注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進質(zhì)量發(fā)展的助推器。一、作為聽課者和評課者這幾個因素必須考慮：教學是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對學生教育的一部分。評課最關(guān)鍵的是從學生反映來看即：學生有多少收獲。評課應(yīng)以評價這一堂課中教師的教學水平和教學質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準確。處理教學內(nèi)容每節(jié)課的教學內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。觀察教學方法教學方法是指完成教學目標而采取的手段。（3）語言用普通話上課，語言準確，生動簡練。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。參評面窄。顯然這也是不妥當?shù)摹？傊覀儜?yīng)以嚴謹科學的精神來聽課，以誠實客觀對老師負責的態(tài)度去評課。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。盡管教學無固定的方法，但都應(yīng)遵循科學性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。具體可從以下三方面進行評價。評課和聽課都要有記錄，著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學設(shè)計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”?？紤]其科學性和藝術(shù)性。因此，在聽課和評課時應(yīng)把這堂課放在對學生教育的背景下，放在學生的認知發(fā)展的背景下分析。各學科聽課教師踴躍主持評課活動，共商課堂議教學，共找問題促發(fā)展。一是關(guān)注集體備課效果。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。初試課。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。只講贊歌，不講缺點。如： 診斷型聽課評課。突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。學生的合作學習、探究學習是否有效。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外