【正文】 、教學(xué)過程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。什么是一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。例：Say something about my nice bedroom……運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí)學(xué)會(huì)做事，這就是能力。一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。看課堂建學(xué)過程是否具有生成性，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得是否得當(dāng)？看教師的素質(zhì)，是否注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，尤其是錯(cuò)誤的發(fā)言；是否誠心實(shí)意與學(xué)生站在同一水平線上平等交流?？凑n堂上師生關(guān)系是否和諧，學(xué)生是否心里有自由感、安全感。二、評課首先要明確的是評課的出發(fā)點(diǎn)是真心實(shí)意幫助講課教師改進(jìn)教學(xué)。第一篇：如何聽課評課（小編推薦）如何聽課評課在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常要聽課、評課，究竟怎樣才能做得更好呢？下面，我想就這兩方面談?wù)労唵蔚目捶āＦ浯卧u課要注意四忌：一是忌高談闊論，空洞而無內(nèi)涵；二是幾只談問題，不提建議；三是忌就課論課，不能上升到理論；四是忌求全責(zé)備，面面俱到?？磳W(xué)生的參與度，是否不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。最后，請注意評課時(shí)只要抓住最閃光的一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可。整個(gè)過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。②從整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。張文艷第三篇：聽課評課怎樣進(jìn)行評課評課是一種說服的藝術(shù)。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。本章來討論這一問題。一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評課時(shí)注意以下幾點(diǎn)； 1．了解課型，明確方向。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時(shí)才能把握方向，從這類型課的特點(diǎn)說開去。，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機(jī)。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。因?yàn)槁犝哂浀枚唷⑾氲镁蜕?；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點(diǎn)評內(nèi)容的取舍。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。目前而言，就點(diǎn)評有以下幾種形式：先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種點(diǎn)評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。（四）從教學(xué)方法和手段上分析。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。這是非常重要的一個(gè)方面。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。如何評課?每次聽課活動(dòng)結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問題；這些都是對評課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏評課的基本知識(shí)和技能。評課是加強(qiáng)管理、開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。評課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。,不可能形成統(tǒng)一的評價(jià)體系。能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。對知識(shí)與技能方面的評價(jià)。對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動(dòng)、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。具有一定的應(yīng)變能力。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時(shí)候經(jīng)過教師的信號(hào)刺激，才會(huì)有所改變。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況。實(shí)事求是原則。坦率誠懇原則。評課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。差異性原則。觀摩型聽課評課。敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計(jì)