【正文】 產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因無(wú)非就是與自身的態(tài)度、立場(chǎng)或業(yè)務(wù)水平有關(guān)，當(dāng)然還有教研氛圍有關(guān)。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。平淡膚淺。交流評(píng)價(jià)通過(guò)討論和個(gè)別交流的形式對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同對(duì)該堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，綜合各方面的意見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)而使其課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)更趨完美。（4）實(shí)驗(yàn)操作在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)放在教師對(duì)教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，聽(tīng)評(píng)課應(yīng)以交流和觀摩為主要形式，相互學(xué)習(xí)和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評(píng)課。從學(xué)生的收獲看目標(biāo)的達(dá)到度，這是評(píng)價(jià)一堂課主要依據(jù)。每一節(jié)課又是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一部分。四是評(píng)課環(huán)節(jié)中心發(fā)言人隨機(jī)確定。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加速構(gòu)建“和諧高效課堂”進(jìn)程，明德學(xué)校在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)“精細(xì)化”管理的基礎(chǔ)上，注重“常態(tài)課”聽(tīng)評(píng)課研究活動(dòng)，助力打造真實(shí)課堂。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。根據(jù)目前開(kāi)展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題，因此，無(wú)論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。東師大教授崔允郭說(shuō)，評(píng)課是教師的一種日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。因聽(tīng)課、評(píng)課的目的不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度支評(píng)課。學(xué)習(xí)情緒是否高漲；學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無(wú)創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。做到教師講解不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。但也不是持久的。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識(shí)記、理解、應(yīng)用；通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。教學(xué)過(guò)程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。評(píng)課的目的不同,、好課的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。（五）從教師教學(xué)基本功上分析。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新?？唇虒W(xué)方法的多樣化。評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。 第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。如何評(píng)課。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生實(shí)際教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)教師形成教學(xué)風(fēng)格評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，①有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；②有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；③有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二篇：聽(tīng)課評(píng)課同科異構(gòu)聽(tīng)課評(píng)課王老師的課，給人以耳目一新的感覺(jué)，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。再次，評(píng)課時(shí)主要從以下幾點(diǎn)入手：看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度是否落實(shí)四基到位，要結(jié)合教材中課的地位談目標(biāo)，并根據(jù)《課標(biāo)》中的要求。聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而且聽(tīng)課者應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者，同時(shí)把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。看重點(diǎn)抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)，時(shí)間分配是否合理，難點(diǎn)突破措施是否得利?！雹俨皇墙虝?shū)本，而是以書(shū)本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語(yǔ)言知識(shí)輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)輸出，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事情。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。二、評(píng)教材處理教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破教材的組織、處理是否精心三、評(píng)教法選擇教法選擇是否符合教改方向教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理四、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行五、評(píng)能力培養(yǎng)六、評(píng)師生關(guān)系充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍評(píng)課方法。聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課者需把握?qǐng)?zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評(píng)議時(shí)，一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語(yǔ)言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說(shuō)誰(shuí)的觀念就是百分之百正確的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。寫(xiě)作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。有的課學(xué)生