【正文】 也許，因?yàn)閷W(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因?yàn)樗麄兪呛⒆?。我曾?jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點(diǎn)。第五篇：聽課評課稿（定稿）聽課評課稿今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注：(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。因而，聽課者在聽課過程中應(yīng)思考課堂中潛在的問題。無論是學(xué)生的個性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動考察的重要內(nèi)容。評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化第三篇：把握聽課評課的要點(diǎn)課堂教學(xué)研究：把握聽課評課的要點(diǎn)聽評課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。⑶要堅持激勵原則。以上六個方面可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果4個維度來評價。把握評課內(nèi)容。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批注。1（3）、關(guān)注教學(xué)活動過程 教學(xué)過程是解決怎樣教，如何學(xué)的問題。（3）、教學(xué)過程活動化學(xué)生活動是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)內(nèi)容。第二篇：信息技術(shù)聽課評課要點(diǎn)信息技術(shù)聽課評課要點(diǎn)一、什么是聽課聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評價及研究的教育教學(xué)方法。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。三、評課的模式承前說過，評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。但實(shí)踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。? 評課要講究藝術(shù)常規(guī)課、研討課——突出“實(shí)”，提倡“促”； ?年輕教師課——突出“導(dǎo)”，提倡“幫”； ?評優(yōu)參賽課——突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”； ?教改觀摩課——突出“研”，提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學(xué)評課稿評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項(xiàng)目。表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。（2）舉要式。由于它及時、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： ?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。（4）警策式?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。片段法就是對典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對性的評析。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。教學(xué)理念是人們認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。詳細(xì)記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補(bǔ)遺。“教學(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。（四）及時地記“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時記錄。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。（一）認(rèn)真地聽聽課，認(rèn)真地聽是首要的。要聽清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。可以編制一些代用符號做標(biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點(diǎn)評議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片段的評點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評價。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”；三是“識字教學(xué)，探源求法”。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。評點(diǎn)法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。A等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“”；C等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“”；D等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“”。用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。可以對教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評析?！霸u點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點(diǎn)化、警策。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。在評課時，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個支撐的圓心?！鞍褍?yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。倡導(dǎo)反思性自評 一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程?？偡质?。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生