【正文】 三的作用?！霸u點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。表格法就是根據(jù)評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標準、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權(quán)重為“1”；B等次為基本達到標準，權(quán)重為“”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權(quán)重為“”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。（三）選擇恰當?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： 。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W過程中導入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學理念、師生關(guān)系、教學方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質(zhì)，反映教學的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用?！霸u點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。表格法就是根據(jù)評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現(xiàn)評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標準、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權(quán)重為“1”；B等次為基本達到標準，權(quán)重為“”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權(quán)重為“”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。評課的要求?一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術(shù)。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。? 評課要講究藝術(shù)常規(guī)課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?年輕教師課——突出“導”，提倡“幫”； ?評優(yōu)參賽課——突出“嚴”，提倡“學”； ?教改觀摩課——突出“研”，提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學評課稿評課是在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲