【正文】 學習態(tài)度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質(zhì)?？磳W生的參與度，是否不同程度的學生在原有基礎上都有進步。第一篇：如何聽課評課（小編推薦）如何聽課評課在教學工作中，我們經(jīng)常要聽課、評課，究竟怎樣才能做得更好呢？下面，我想就這兩方面談談簡單的看法?？凑n堂上師生關系是否和諧，學生是否心里有自由感、安全感。一，課堂教學設計理念新以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設教學情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生熱情，活躍了課堂氣氛。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。4．明示評課思路，讓聽者深得要領。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要?；蚣钯潛P、或蘊含希望。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。通常一節(jié)好課的結(jié)構是結(jié)構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。4．計算優(yōu)差生活動時間。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。還要看學生在課堂教學中的思考過程。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段?？傊n堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。自主學習是核心。教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。學生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。規(guī)范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。四、評課的原則。激勵性原則。評比型聽課評課。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。如何使聽評課更專業(yè)化。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。發(fā)揮評課的激勵功能。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。堅持常規(guī)管理的四個環(huán)節(jié)，即“一研（組內(nèi)集體研討，把握課程標準）、二備（備學情、備教材教法）、三查（查研討記錄、教案、聽課筆記）、四聽（推門聽課、重點聽課、聽學生反饋、聽家長反饋），通過組內(nèi)集體評價，促進有效的集體備課，使教師盡快找到適合自己的教學風格?；顒咏Y(jié)束后，授課教師、評課教師均感受頗深。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學性是可疑的。即：課堂的設計是否符合學生的認知規(guī)律；課堂傳授知識本身科學與否；同時一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術的感染。二、聽評課的基本內(nèi)容確定教學目標教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為。（1）科學性教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤。查看上課效果教學任務是否按時完成，是否充分調(diào)動學生的積極性，學生是否能主動參與和配合教師的教學。（5）板書詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。四、當前評課中存在的問題及原因科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。以偏概全。作為上課教師也應誠實認真的態(tài)度上公開課，反對表演課，這種脫離實際的課。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。環(huán)節(jié)評價對教師課堂教學的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。（3）目的性教學目標不僅教師要明確，也必須讓學生明確，什么知識點需要了解，什么內(nèi)容應理解掌握，什么時間學生需完成什么內(nèi)容，讓學生把主要精力都放在真正重要的地方。（3）德育目標較好的挖掘教材的思想性，有機結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。是否達到目標是評價一節(jié)課成功的根本標準。聽課教師要科學地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業(yè)務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。通過“班班通”培訓，使一線教師明確“班班通”的網(wǎng)絡功能、共享功能、互動功能。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評優(yōu)課。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。以偏概全。重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。不能因課而議論人。實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生參與學習活動的廣度如何。愉快的學習心境能夠持久保持。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。能否恰當?shù)匮a充教學材料；能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。從課標要求和學生實際研究教學目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因