【正文】 很忙，但思考度很側(cè)。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。一、幾點(diǎn)共識(shí)。這些判斷、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略。評(píng)教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性就越高，效率也越高。評(píng)課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑。能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是愉快的。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽(tīng)，積極思考，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評(píng)價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)際的意義。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞，對(duì)于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。五、存在的問(wèn)題。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。新課程下怎樣評(píng)課。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。三是熟練掌握新的教學(xué)基本功“班班通”，并深入研究“班班通”背景下的課堂教學(xué)。老師熟練地運(yùn)用白板進(jìn)行生物教學(xué)老師對(duì)小組合作中學(xué)生研討疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在認(rèn)真回答老師提出的問(wèn)題聽(tīng)課老師們?cè)谡J(rèn)真記筆記胡校長(zhǎng)和老師們?cè)谝黄鹪u(píng)課第五篇：聽(tīng)課與評(píng)課談聽(tīng)課與評(píng)課聽(tīng)課與評(píng)課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。其中目標(biāo)設(shè)立過(guò)高或過(guò)低都是不合理的。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識(shí)水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。如：認(rèn)識(shí)能力，思維能力，觀察能力，動(dòng)手能力等。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（1）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。綜合評(píng)價(jià)從總體上評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評(píng)估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。面面俱到。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。三、課后評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)是教師聽(tīng)課與評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機(jī)會(huì)，雖然課后評(píng)價(jià)形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽(tīng)課的教師說(shuō)課，這樣聽(tīng)評(píng)課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實(shí)際的評(píng)價(jià)一節(jié)課。課堂練習(xí)和提問(wèn)正確率高，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。（2）系統(tǒng)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，通常通過(guò)教師的教案和教學(xué)過(guò)程，看教師對(duì)教材的意圖是否明確，對(duì)大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)要明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。這幾個(gè)方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。通過(guò)中心發(fā)言，教師們得到鍛煉機(jī)會(huì)，清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，增強(qiáng)信心，互相借鑒，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)作用。二是關(guān)注課中生成。激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。反對(duì)開(kāi)課形式化，聽(tīng)課任務(wù)化，評(píng)課講假話；反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量”的做法；減少聽(tīng)課的次數(shù)；反對(duì)推門(mén)聽(tīng)課，隨堂聽(tīng)課，借班上課；要把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議；提高聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)課評(píng)課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽(tīng)課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。所提的意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題。觀摩型聽(tīng)課評(píng)課。評(píng)課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。實(shí)事求是原則。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)、提高技能、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。具有一定的應(yīng)變能力。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話；語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象，能感染學(xué)生；語(yǔ)義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無(wú)歧義。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過(guò)程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對(duì)被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷。如何評(píng)課?每次聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評(píng)課，認(rèn)為評(píng)課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評(píng)課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問(wèn)題；這些都是對(duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏評(píng)課的基本知識(shí)和技能。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。這是非常重要的一個(gè)方面。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。 第三、傾聽(tīng)授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。我認(rèn)為，評(píng)課無(wú)非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。了解了聽(tīng)的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向，從這類型課的特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。本章來(lái)討論這一問(wèn)題。張文艷第三篇：聽(tīng)課評(píng)課怎樣進(jìn)行評(píng)課評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，