【正文】 《馬說》一課的學習目標設定符合文言文教學的要求和學生的認知規(guī)律。篇二：馬說說課稿《馬說》說課稿許俊芳一 教材的地位和作用《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。培養(yǎng)學生對人才的認識。三 教學方法設計新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。（三）整體感知 ，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。5背誦積累6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。(五)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。更好的達到本文的情感目標。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進 取精神，從文學作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導學生樹立正確的人才觀。借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。第二段寫什么?.,表達了作者什么樣的情感？（板書）a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？（借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢，有利于培養(yǎng)學生對于祖國古代語言的熱愛。3．培養(yǎng)學生對祖國古代文化的熱愛，和對文言文學習的興趣。2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習?！安畼贰蹦軌蜃R別“千里馬”。1．教師范讀課文。）三、理解文章思想內容。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。（5）“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。這種寫法叫做托物寓意。（以上過程可以培養(yǎng)學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。開頭說“伯樂不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。）六、布置作業(yè)：課后二、三題篇五：馬說說課稿《馬說》說課稿黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中學 張英一、教材分析我執(zhí)教的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行解析。三、目標的確定（一）相關課標摘引：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：自主、合作、探究法 ： 鼓勵學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。創(chuàng)造性學習法 培養(yǎng)學生拓展思維，大膽創(chuàng)新的能力。（3）自由讀，自己試讀一遍，同桌互相聽讀一遍。ⅰ、正音辨形：食（）馬者不知其能千里而食（）也 其真無馬邪（）外見（）不以千．．．．里稱（）也 祗（）辱 駢（）死 一食（）或盡粟（）一石（）槽．．櫪（）（）ⅱ、積累字詞⑴馬之千里者 ⑵世有伯樂 ⑶然后有千里馬 ．．．．．．⑷祗辱于奴隸之手 祗： 辱： ⑸駢死于槽櫪之間 駢： 槽．．．．．櫪：⑹不以千里稱也 以： 稱： ⑺一食或盡粟一石 一食： 盡： ．．．．．⑻才美不外見 才美： ⑼欲與常馬等不可得 常： 等： ．．．．⑽一食或盡粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能盡其材 ．．．盡：⒀鳴之而不能通其意 鳴： 通： ．．⒁執(zhí)策而臨之 ⒂其真不知馬也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．ⅲ、一詞多義策①策之不以其道（）②執(zhí)策臨之（）之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）③祗辱于奴隸人之手（）其①策之不以其道（）②其真無馬邪？（）③其真不知馬也。．⑷其真無馬邪 “邪”通“耶”，表疑問，相當于“嗎”。②、寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。④、請從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒體現(xiàn)在哪三個方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？注：第三自然段蘊藏著對馭馬者無知、傲慢的憎惡、鄙視與嘲諷，請大家來試一試： a、內養(yǎng)情感；外修語調、快慢、輕重、緊張舒緩；讀時物我兩忘b、用排比修辭刻畫了馭馬者的愚妄⑤、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？⑥、全文表達了作者一種怎樣的思想感情？ⅲ、聽朗讀錄音體會文章意境ⅳ、全班同學根據(jù)投影提示齊背全文。七、板書設計 馬說韓愈順讀說馬（托物）研讀談人才（寓意）設計感悟：在本課教學設計中，我注意激發(fā)學生學習興趣，盡量讓學生自主學習、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。伯樂難道就一定是公正的、無私的嗎？千里馬最重要的是自己創(chuàng)造條件被人發(fā)現(xiàn)，主動出擊而不是坐等良機。注：讓我們再來讀一下第二自然段吧，記住我們千里馬的不幸?? 。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。．⑵才美不外見 “見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯示。（既可以個人展示也可以同組結伴展示）。二、走進文本：順讀文章（1）裸讀，學生在毫無提示的情況下，打開課本直接讀。誦讀品味法 ： 引導學生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。（其中目標目標2為學習重點，目標3為學習難點）四、目標的落實（一）教學方法新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”?！皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯(lián)系自己的生活體驗做出思考，表述感受。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。那么，在當今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請同學們發(fā)表自己的見解。那么，韓愈通過本文表達的希望是怎么對待人才呢？學生討論。（培養(yǎng)學生概括能力）五、總結、擴展。（略）。（略）：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？第三段中：策之不以其道，??“天下無馬”。（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢?（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？ 明確：世有伯樂然后有千里馬。明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。讓學生反復朗讀培養(yǎng)語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答。，并結合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語和句子。下面就讓我們共同來學習這篇文章。教師講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)學生思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。學法：自主、合作、探究學習。2．理解托物寓意的寫法。根據(jù)?馬說?的思想內容和特點，確立本課學習目標如下：1．初步了解“說”這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。六．板書設計板書設計：┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑托│ │物馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里（憤怒）┥│ │寓┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙意 篇四：馬說說課稿?馬說?說課教案?馬說?借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。（田忌賽馬，關羽和赤兔，劉備與的盧）（學生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意），深入探究。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。（因文言文學習有一定的難度，基于學生本身的年齡及知識結構，所以要求學生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）? 理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這個環(huán)節(jié)調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。，體會句中關鍵字詞表達的感情。（二）簡介作者及時代背景強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。為此我設計的學習活動有：借助工具書和注釋，在自己領悟的基