【正文】 所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的諸多潛能不會(huì)被扼殺。就如在教研活動(dòng)中,就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié),當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)得我們心服口服。B 建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。、采取有效的教研方式：A 。構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：A 構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作，實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析，因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。第五篇：聽(tīng)課、說(shuō)課與評(píng)課心得體會(huì)學(xué)習(xí)“新課程——說(shuō)課,聽(tīng)課與評(píng)課”心得體會(huì)普覺(jué)鎮(zhèn)完?。豪钊鸾冢议喿x了《新課程——說(shuō)課,聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)，這本書(shū)主要講述推進(jìn)改革、深化改革這一點(diǎn)，書(shū)中問(wèn)題的提出與解決來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。這本書(shū)針對(duì)的不僅僅是一線教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。讀此書(shū)時(shí)，我仿佛不是在讀書(shū)，而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。（8）專(zhuān)家會(huì)診式。（6）點(diǎn)名評(píng)議式。（4）調(diào)查問(wèn)卷式。（2）小組評(píng)議式。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。（5）因人而異的原則。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。（3）“心理零距離”原則。實(shí)話實(shí)說(shuō)對(duì)于聽(tīng)評(píng)課教師來(lái)講，是一種很重要的責(zé)任心問(wèn)題。最終實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化，即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功。三是帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高。二、評(píng)課的功能一是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。以鼓勵(lì)為主對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問(wèn)題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。（3）一段時(shí)間后，對(duì)聽(tīng)課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)和要求等。根據(jù)聽(tīng)課的類(lèi)型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。聽(tīng)課應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽(tīng)課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽(tīng)課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽(tīng)課記錄一般有聽(tīng)課記錄本和聽(tīng)課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。（3）如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。思考什么？怎樣思考？主要思考（1）教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。如課堂后氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙。（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。（4）是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。（2）是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。五、要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。三、要處理好聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者的關(guān)系。第二部分 聽(tīng)課的要求一、要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求。（6）教學(xué)過(guò)程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源。四、關(guān)于說(shuō)課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評(píng)價(jià)。（2）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。三、關(guān)于說(shuō)課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。二、關(guān)于說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。一、關(guān)于說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)。（4）板書(shū)設(shè)計(jì)。（2）設(shè)計(jì)思路。五、說(shuō)教學(xué)程序。四、說(shuō)教法。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。三、說(shuō)學(xué)情。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)。二、說(shuō)目標(biāo)。（1）剖析教材。把“課”說(shuō)“活”。（5）備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。（3）處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生。第一部分說(shuō)課 說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課應(yīng)該說(shuō)都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性內(nèi)容，但說(shuō)課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，聽(tīng)課作為現(xiàn)場(chǎng)的研討觀摩和檢查督導(dǎo)工作，評(píng)課作為考核評(píng)價(jià)和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書(shū)提供了課程改革和課堂教學(xué)的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學(xué)科、學(xué)段和課型方面的案例。經(jīng)過(guò)幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的是具體的對(duì)這些理念的運(yùn)用、操作和探索，否則，這些所謂先進(jìn)的課程理念就只能是虛無(wú)的空中樓閣，其高深精妙的語(yǔ)言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)，所以當(dāng)課程方案確定后，教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。三、動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評(píng)價(jià)第四篇：說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課讀書(shū)筆記的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思,共鳴,會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益目前,一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題,摘錄如下:1, ,教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠,教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念,而且教師個(gè)體之間,學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系,長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄,心態(tài)封閉,妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng),有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建, , 構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組, 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度, ,采取有效的教研方式:A “聽(tīng)課評(píng)課再上課再評(píng)課”, 建立說(shuō)課,聽(tīng)課,評(píng)課的相關(guān)制度,，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》之一《說(shuō)課，聽(tīng)課與評(píng)課》。④對(duì)所學(xué)知識(shí)或掌握的技能比較持久地?fù)碛幸环菁で椋偸丘堄信d趣地進(jìn)行探究，總希望有新的發(fā)現(xiàn)。②在探究新知的過(guò)程中，能夠愉快地和對(duì)象交往。④能有意跟對(duì)象進(jìn)行思維碰撞，獲取靈感。②在教師發(fā)出信息時(shí)，能主動(dòng)地和對(duì)象打資產(chǎn)，且與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。思考評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)能否做到主動(dòng)性和積極性，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。③學(xué)生是否能夠一直注意力觀察教師的講解或演示。①在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有意注意學(xué)習(xí)對(duì)象的存在。③對(duì)于一些思維難度大、又很大挑戰(zhàn)性的題目，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，力求通過(guò)自己的努力解決一些實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。②教師創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法年。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備情況；課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況，便于更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念是什么？第五節(jié) 成效：把學(xué)生的發(fā)展放在首位學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是教學(xué)整體的一部分，它可以分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。在評(píng)價(jià)時(shí)最主要看它的實(shí)效性到底怎樣，是否在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。七、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能八、應(yīng)變能力對(duì)突發(fā)事件的處理和教學(xué)事故的處理、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。六、教態(tài)得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。教學(xué)語(yǔ)言還要有一定的幽默，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)語(yǔ)言，必須抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、有序、幽默、語(yǔ)感、技巧”等方面來(lái)參照評(píng)價(jià)。有些教師的語(yǔ)言有一種磁性，能夠常常吸引聽(tīng)課的學(xué)生，這種效果來(lái)自哪里呢？表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，不可犯科學(xué)性錯(cuò)誤。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者。在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，關(guān)鍵要看教師圣者黨組強(qiáng)勢(shì)時(shí)效性、自然融洽性和可調(diào)整性。也就是說(shuō)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用，讓學(xué)生得到“最大實(shí)惠”。一、教學(xué)態(tài)度對(duì)教材等相關(guān)資料能進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛(ài)心，對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和種激情，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程極為重視，對(duì)自己的角色定位總是朋友式的，在教學(xué)的過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的思想首先教育，