【正文】 ，切忌片面性和庸俗化。，切忌程式化。切忌吹毛求疵。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)，有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評(píng)課。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評(píng)課中，多數(shù)人對(duì)這堂課已形成了相對(duì)統(tǒng)一意見，而某個(gè)人雖有不同看法，但“隨了大流”。我們所講的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評(píng)價(jià)這節(jié)課的好壞。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)避難就易、答案避繁就簡(jiǎn)、提問對(duì)象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡(jiǎn)單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。四、評(píng)課中的誤區(qū) 1．評(píng)課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評(píng)課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。(5)藝術(shù)性原則。(4）差異性原則。(3)激勵(lì)性原則。(2）突出重點(diǎn)原則。二、評(píng)課的原則(1)實(shí)話實(shí)說原則。8．評(píng)教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時(shí)、有效。6．評(píng)教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察其對(duì)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性。4．評(píng)價(jià)教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。2．評(píng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。包括公開課、示范課、展示課等。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。四、聽課的類型，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。2．主觀性，一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二、聽課的基本特點(diǎn)1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。六、說課應(yīng)注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。說教學(xué)程序通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。說教法教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。⑶說教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。五、說課的內(nèi)容說教材⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。四、說課與上課的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。所以，說課者要估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。高層次性：由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對(duì) 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。三、說課的特點(diǎn)說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。因此，開展說課活動(dòng)是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對(duì)教師和教研人員,是同行們之間的高層次對(duì)話。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動(dòng)中增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果（4）、生活中探究物理知識(shí)。師生是否是有效互動(dòng)；是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用。評(píng)課形式： 自我剖析式小組評(píng)議式書面材料式個(gè)別面談式陳述答辯式調(diào)查問卷式點(diǎn)名評(píng)議式師生評(píng)議式專家會(huì)診式 7評(píng)課藝術(shù)：（1）、語言藝術(shù)：簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確。能創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。面向全體學(xué)生，公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)相一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化；想教的內(nèi)容與實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。（二）評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：最低標(biāo)準(zhǔn)：教師所教內(nèi)容有自覺意識(shí)；所教的是語文的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。（6）評(píng)課的態(tài)度要端正，目的明確。（3）功能：判斷導(dǎo)向激勵(lì) 4評(píng)課要求：（1）、實(shí)事求是的客觀性原則（2）、正確把握新課程下課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（3）、評(píng)課要將就言語藝術(shù)（4）、評(píng)課還要根據(jù)不同類型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。課堂評(píng)價(jià)有利于教師形成反思的行為習(xí)慣。分析課堂教學(xué)成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知狀況是否高水平。評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動(dòng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康。教學(xué)目標(biāo)是否有層次性。評(píng)課的基本內(nèi)容：（一）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、適宜。說課是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要活動(dòng)。(2)知識(shí)基礎(chǔ)(3)關(guān)注教師基本功 聽課要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn) 四種評(píng)價(jià)方式： 曖昧性評(píng)價(jià)； 傾向性評(píng)價(jià)； 啟發(fā)性評(píng)價(jià)； 探究性評(píng)價(jià)。（1）聽課要有計(jì)劃（2）聽課前要有準(zhǔn)備 。聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識(shí)的，是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看：一看教師，二看學(xué)生（3）想（4）記：記錄聽課時(shí)聽到的，看到的，想到的內(nèi)容。（2）課堂內(nèi)觀察 三種方式： 對(duì)白方式，錄音錄像法 表格方式（3）觀察后活動(dòng)： 資料分析； 觀察后交談； 作出改進(jìn)計(jì)劃（六）推門式聽課： （1）學(xué)校與教師應(yīng)事先有約定（2）推門式聽課制度的實(shí)行，可本著循序漸進(jìn)的原則，讓教師有一個(gè)心理適應(yīng)過程（3）應(yīng)有一定的程度，不宜濫用。與其他教學(xué)管理方法的最大區(qū)別就是教學(xué)管理人員直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂中的各類活動(dòng)，與教師進(jìn)行當(dāng)面交談，共同探討教學(xué)中的問題，分析教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助教師改進(jìn)工作。研討課，實(shí)驗(yàn)課，為調(diào)研進(jìn)行的聽課就屬于這個(gè)范疇。示范課，展示課。如：評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師等。（五）聽課者應(yīng)做好角色定位：進(jìn)入學(xué)生角色進(jìn)入教者角色進(jìn)入指導(dǎo)者角色進(jìn)入管理者角色聽課的作用（一）；對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況（二）評(píng)估指導(dǎo)（三）探索研究，探索教學(xué)規(guī)律 （四）提高促進(jìn) （1）可以提高教師教學(xué)水（2）可以提升教師內(nèi)在修養(yǎng) （a）溝通協(xié)調(diào)（b）聽課有激勵(lì)發(fā)展功能（1）勝任激勵(lì)（2）目標(biāo)激勵(lì)（3）榜樣激勵(lì)（4）特點(diǎn)激勵(lì)聽課的原則： 實(shí)話實(shí)說原則； 心理零距離原則； 突出重點(diǎn)原則； 激勵(lì)性原則； 因人而異原則； 藝術(shù)性原則聽課的基本類型（一）檢查性聽課：又稱檢查型觀摩課，它與學(xué)習(xí)型觀摩課，指導(dǎo)型觀摩課和研究型觀摩課有所區(qū)別，主要是指評(píng)比者深入教學(xué)第一線，直接觀摩課堂教學(xué)過程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集反饋信息，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種聽課方式。通常有三種形式：簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟，方法，板書。：（1）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法（3）有利于促進(jìn)良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 ：目的性主觀性選擇性指導(dǎo)性理論性情境性 （一）應(yīng)有明確的目的 （二）應(yīng)了解和熟悉教材（三）應(yīng)做到看聽記思的有機(jī)結(jié)合聽什么。把握好節(jié)奏。更要有據(jù)。(3)板書板演能