【正文】 正處于由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)，教師一定要認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，這本身既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。千萬(wàn)不要以為學(xué)生說(shuō)話(huà)沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷學(xué)生的話(huà)敷衍幾句甩手而去，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生想接近你的愿望，也可能從此他就會(huì)遠(yuǎn)離你，遠(yuǎn)離你所教的學(xué)科。3．激勵(lì)學(xué)生——為學(xué)生加油心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表?yè)P(yáng)為主。教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著會(huì)贏(yíng)得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表?yè)P(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。4．寬容學(xué)生——允許失誤“沒(méi)有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法”，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究學(xué)生的責(zé)任，要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。提醒學(xué)生——大膽批評(píng)賞識(shí)教育不是一味地、簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要大膽地批評(píng)。不過(guò)這種批評(píng)是中學(xué)生樂(lè)于接受的“提醒式”，原則是不傷害學(xué)生的自尊心。第四篇：師德案例分析師德案例分析有這樣一個(gè)男生，父母不和，后來(lái)母親煤氣中毒身亡，父親另尋新歡。家庭的變異使他變得有些古怪。他聰明、自負(fù)，思想方法與眾不同。他平時(shí)在班里想來(lái)就來(lái)，想走就走，遲到更是家常便飯。開(kāi)始，班主任主動(dòng)接近他，經(jīng)常和他談話(huà)，鼓勵(lì)他發(fā)揮才能，提醒他克服缺點(diǎn)、遵守紀(jì)律，并同他一起制定防止曠課、遲到的措施。在一段時(shí)間里，他總是反反復(fù)復(fù)，改進(jìn)不大。于是，班主任根據(jù)他的錯(cuò)誤報(bào)請(qǐng)學(xué)校給予他相應(yīng)的紀(jì)律處分。剛受處分時(shí)，他想不通，不理班主任，班主任也故意“冷落”他，讓他自己去思考。過(guò)了些天，班主任抓住時(shí)機(jī)找他談，并根據(jù)他自學(xué)能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)他實(shí)行特殊政策，要求他堅(jiān)持到校上課，允許他在實(shí)在不感興趣的課上看其他知識(shí)性書(shū)籍。終于，他接受了老師的嚴(yán)格的愛(ài)，有了明顯的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題：在這個(gè)案例中，班主任是如何體現(xiàn)師德的？對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否需要有藝術(shù)性？分析1：法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！睆膶?duì)這個(gè)特殊學(xué)生的教育中，班主任認(rèn)識(shí)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，只要真誠(chéng)，只要具有藝術(shù)性，不管經(jīng)歷多么復(fù)雜的過(guò)程，不管經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間，最終定能被學(xué)生接受。分析2：在班級(jí)管理中，有的班主任得心應(yīng)手，輕松有序；有的班主任疲于奔命，雜亂無(wú)章；有的班主任帶班年年先進(jìn)；有的班主任帶一個(gè)班亂一個(gè)班。為什么出于同一動(dòng)機(jī)，會(huì)有如此強(qiáng)烈的反差呢?其原因就在于有些班主任不講究愛(ài)的藝術(shù)。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)實(shí)際上是一種愛(ài)的集合。它包括世界上除了情愛(ài)之外的所有的愛(ài)。表現(xiàn)出來(lái)的有和風(fēng)細(xì)雨式的，有疾風(fēng)暴雨式的，有“望子成龍”式的，有恨鐵不成鋼式的??因此，就有一個(gè)如何被學(xué)生理解并接受的問(wèn)題，這是一個(gè)優(yōu)秀教師所必須探索的愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)的藝術(shù)，內(nèi)容非常廣泛，案例中所談的，只是幾個(gè)供參考的側(cè)面第五篇：師德案例分析師德案例分析幾句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)有時(shí)勝過(guò)萬(wàn)千說(shuō)教劉盼盼新學(xué)期的開(kāi)學(xué)，二年級(jí)從外校轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸發(fā)現(xiàn)這位男生，平時(shí)很喜歡美術(shù)，畫(huà)畫(huà)也很漂亮。還主動(dòng)幫助我分發(fā)作業(yè)本，辦事認(rèn)真、負(fù)責(zé)，就是平時(shí)在上課時(shí)有講廢話(huà)和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，還影響了班里的其他同學(xué)。課后打聽(tīng)其他老師和同學(xué)才知道，由于他平時(shí)上課的表現(xiàn)，經(jīng)常遭到任課老師的批評(píng)，對(duì)此早已麻木，習(xí)以為常。有幾次我也有些控制不住自己的情緒，差點(diǎn)也當(dāng)堂訓(xùn)斥他，但都忍了下來(lái)。靜下來(lái)仔細(xì)思考，除了上課講廢話(huà)和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣外，他身上還是有許多優(yōu)點(diǎn)的，就拿本學(xué)科來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很好的例子。在一次課后，我找到該同學(xué)，他早已習(xí)慣，以為老師又要批評(píng)他，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，正等著暴風(fēng)驟雨的來(lái)臨。我沒(méi)有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他（因?yàn)槭虑?，我想到了陶行知老先生“四塊糖”的故事，所以我也同樣準(zhǔn)備了四塊糖。）就對(duì)他說(shuō)：“通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，老師發(fā)現(xiàn)你在美術(shù)課上有如下優(yōu)點(diǎn)?！蔽姨统鲆粔K糖塞到他手上說(shuō)：“你課前主動(dòng)幫助老師分發(fā)作業(yè)本，并且認(rèn)真、負(fù)責(zé)。老師要表?yè)P(yáng)你！”他眼中露出了驚疑的目光。我又掏出第二塊糖塞到他手上說(shuō)：“你幫助老師分發(fā)作業(yè)本，減輕了老師的工作量，使老師有更多的時(shí)間去處理別的事情。老師要表?yè)P(yáng)你！”他更驚疑了，眼睛睜得大大的。我又掏出第三塊糖塞到他手上說(shuō)：“你喜歡美術(shù)，畫(huà)畫(huà)得很漂亮，其他同學(xué)很佩服你，都以你為榜樣呢！老師要表?yè)P(yáng)你！”他有些不好意思了，臉紅紅的，低下了頭。我接著又說(shuō)：“我們開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，其他學(xué)科都選出了課代表，現(xiàn)在只有我們這科還沒(méi)有選?！闭f(shuō)到這里，我停頓了一下?？匆?jiàn)他抬起了頭，嘴動(dòng)了一下，像要說(shuō)什么。卻沒(méi)有開(kāi)口講。我接著又說(shuō)：“老師已經(jīng)想選你當(dāng)美術(shù)課代表，不知道你是怎么想的？”聽(tīng)到這里他眼中含著淚水，終于開(kāi)口講話(huà)了：“老師，我當(dāng)不了美術(shù)課代表，因?yàn)?因?yàn)?”我耐心的聽(tīng)著自己想要的答案。最后他終于很小聲地說(shuō)出了我想要的答案：“因?yàn)槲疑险n紀(jì)律不好，上課有講廢話(huà)和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣！”我又把第四塊糖塞給他，對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在知道自己上課有不良習(xí)慣，老師要表?yè)P(yáng)你！”我靠近他說(shuō)：“其實(shí)，老師上小學(xué)的時(shí)候比你還不遵守紀(jì)律呢！可后來(lái)我的老師就選我當(dāng)了他的課代表，上課一要講廢話(huà)或搞小動(dòng)作，就想起老師當(dāng)時(shí)選我當(dāng)課代表時(shí)的情景，老師那樣信任我，我可不能給老師丟臉呀！這樣就自覺(jué)的一點(diǎn)一點(diǎn)改掉了上課的不良習(xí)慣。”他聽(tīng)到這里臉上露出了天真的笑容，那笑容仿佛在說(shuō)：“老師當(dāng)年也和我一樣??！”我趁熱打鐵又對(duì)他說(shuō)：“這是老師的秘密，別人都不知道，現(xiàn)在只告訴了你，你要替老師保守住這個(gè)秘密好嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著又說(shuō)：“那，現(xiàn)在老師決定選你當(dāng)美術(shù)課代表，你有信心完成這項(xiàng)光榮而有艱巨的任務(wù)嗎？”他沒(méi)說(shuō)什么，只是堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他也同樣靠近我說(shuō)：“老師你也要為我保守這個(gè)秘密呀？”我微笑著回答：“好的！”緊接著我們倆都笑了！從那次談話(huà)之后，他逐漸改掉了上課講話(huà)和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)比以前更加有勁了。從其他老師那里得知，也都說(shuō)他變了！原來(lái)遇到問(wèn)題不能一味的批評(píng)指責(zé)，有時(shí)幾句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)勝過(guò)有時(shí)萬(wàn)千說(shuō)教。分析：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的愛(ài)應(yīng)該是明智的愛(ài)?！崩硇缘膼?ài)是獨(dú)立的人與人之間的情感。因此，理性的愛(ài)意味著尊重。師生之間也只有這樣的情感才是最寶貴的。這就是說(shuō)教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好！靜下心來(lái)想一想，其實(shí)像以上的事情，大多數(shù)教師都會(huì)遇到。孩子還小，自覺(jué)控制能力較差，好動(dòng)愛(ài)說(shuō)是他們的天性。在一些學(xué)生中是相當(dāng)普遍的。像這樣的事情是孩子們的意志品質(zhì)出了問(wèn)題，主要是意志力薄弱，缺乏主觀(guān)注意的能力。遇到問(wèn)題不能一味的批評(píng)指責(zé)，有時(shí)幾句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)有時(shí)勝過(guò)萬(wàn)千說(shuō)教。教師要善于從學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)意志力，在老師、家長(zhǎng)及同學(xué)添材加火的幫助下，讓學(xué)生身上的這一點(diǎn)閃光點(diǎn)成燎原之式。最終用自己的閃光點(diǎn)湮滅自身的不足之處，成為老師得力的小助手。還要切記“遇到事情千萬(wàn)要壓制住自己的情緒，冷處理為上策。并且還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“他為什么會(huì)這樣？他為什么會(huì)那樣？”不要讓自己一時(shí)的不冷靜，成為孩子心靈永遠(yuǎn)的陰影。