【正文】 圓形上創(chuàng)造出一個角。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后交流。學(xué)生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。師：你們看老師手上拿的是什么？ 生：活動角。師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？生：銳角。師：現(xiàn)在呢？生；鈍角。師：能不能變一個直角？生：能。師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。生： 會。師： 下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？（學(xué)生變角。）師：下面請同學(xué)們聽老師的口令來變角。銳角。師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。生2：銳角有無數(shù)個。四、課后延伸師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧?！景咐u析】本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況，把握好教學(xué)的起點。，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。3．教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程，找角──指角──折角──做角──畫角——數(shù)角，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會，才有了學(xué)生的全員參與、才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。4．注重了學(xué)生的實踐與操作，體現(xiàn)出了活動教學(xué)思想。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。5．創(chuàng)造性地運用教材。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。第五篇：《認(rèn)識角》教學(xué)案例反思《認(rèn)識角》教學(xué)案例及反思劉曉華我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元的第68頁《認(rèn)識角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對本節(jié)課進(jìn)行了評議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：：，條理清楚。，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。：，不太適合低段學(xué)生。，時間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”?！敖恰钡淖x作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。，應(yīng)采用師評、生評、互評等方式。： 片段一：師：老師有兩個角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！反思：我為每個小組每個人準(zhǔn)備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會一致回答是紅角了。片段二：師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個角數(shù)對，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會，大家要努力喲！生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認(rèn)識下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現(xiàn)了知識性錯誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對角處于初步認(rèn)識的階段，都說是0個角，當(dāng)時我也沒糾正。當(dāng)時在選圖形時，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：師：同學(xué)們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實這種剪法是錯的，下次再設(shè)計這個問題，我會這樣問：“同學(xué)們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個問題的目的。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階?！墩J(rèn)識角》教學(xué)案例及反思劉曉華20120412