【正文】 ，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，應該為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學實踐中也不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，以求達到更好的教學效果。案例描述：我教學的《認識角》一課是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。通過學習，讓學生建立角的概念，并提倡學生通過動手實踐來獲得知識，為今后學習幾何知識奠定基礎(chǔ)。新課開始，我用學生已經(jīng)認識的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”把—三角形的一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”學生回答“不是”。“這就是今天我們要來認識的新朋友——角”。從而引入課題《認識角》。探究新知部分，我又創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學生感知生活中的角。找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。說一說。說一說生活中在哪里見過角。指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。實踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，完成對角的認識，突破教學難點。這里我設(shè)計了三個活動：活動一：折一折。我讓學生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了：尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的?；顒佣罕纫槐取Ｎ易寣W生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發(fā)學生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？ 活動三：做一做。我讓學生小組內(nèi)合作，利用學具制作一個活動角。在老師的演示下，學生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學生通過觀察和動手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。并用小兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。在把邊拉長，角的大小沒變的演示中，引導學生得出：角的大小原來和邊的長短無關(guān)。同時通過電腦來演示。在練習環(huán)節(jié)安排了一道拓展提升題：我讓學生利用2支鉛筆進行擺角游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學生擺出1個角，還有的擺出2個、4個角。借助第三支鉛筆，我請學生幫助粗心的“小馬虎”把忘記的邊補上，并數(shù)有幾個角。但意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續(xù)探討。這樣，課雖停，意未盡，學生的思考還在繼續(xù)。案例分析：本節(jié)課的最大特點是情境化教學貫穿于本節(jié)課的始終，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：巧設(shè)生活情境，營造寬松的學習氛圍。在具體的教學中，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、融洽的教學環(huán)境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內(nèi)涵，學生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以學生已經(jīng)認識的三角形為出發(fā)點，讓學生在熟識的生活情境中，感知角、認識角。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境“同學們你能說一說生活中哪里還見過角嗎？”“這些實物的哪里藏著角？”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。在各自原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識體系。創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，我設(shè)計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。學生通過有趣的擺角游戲，鞏固了對角的認識，還完成了創(chuàng)造角的過程。創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗知識形成過程。教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節(jié)教學中我讓折一折角，親一親角的頂點，小組內(nèi)比一比誰折的角大，利用學生動手做一做角，學生在充分的探究活動過程中理解了角。實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學的提高。