【正文】 觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。　　德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試?！　〗虒W(xué)重點：對角的認識?！　〗虒W(xué)難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)?！　〗滩木幣盘攸c：先由實物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角?？傮w來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律?！　〗叹邷?zhǔn)備：計算機設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾?！　?學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙?！　《?、說教法、說學(xué)法：　　本節(jié)課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，以同學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。　　知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。　　三、教學(xué)程序設(shè)計：　　（一）活動引入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指?！　∫鈭D：根據(jù)二年級同學(xué)的特點，首先從同學(xué)認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力?！　。ǘ?dǎo)入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？　?。?zhǔn)備題）出示實物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！　。▏L試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。　　出示有爭議的嘗試題：　　出示折好角的圖形這是角嗎？　　嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）　　解決有爭議的嘗試題：　　請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角?！　　　。ㄈ┑诙螄L試：　?。?）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。　　2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了?！　⊥瑢W(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角?！　。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí)：　　數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：　　動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：　　發(fā)展題：　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：　　課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（同學(xué)答，教師總結(jié)）　　四、板書設(shè)計：　?、俳怯幸粋€頂點，兩條邊?！　、诮堑拇笮『蛢蓷l邊叉開的大小有關(guān)，　　和兩條邊的長短無關(guān)?！　、郛嫿牵合赛c頂點再畫邊，　　角的標(biāo)志填里面。　　五、作業(yè)設(shè)計：　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角?！　∪n設(shè)計意圖：　　《角的初步認識》說課稿11　　一,說教材　　1,說課內(nèi)容:　　九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認識》.　　2,教材分析:　　角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,只要求學(xué)生認識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.　　3,教學(xué)目標(biāo)的確定:　　根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:　　(1)初步認識角,知道角的各部分名稱。會初步比較角的大小。學(xué)會用尺子畫角.　　(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,.　　(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).　　4,教學(xué)重點,難點:　　學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認識,所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān).　　二,說教法學(xué)法　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,整個課時將觀察,操作,演示,實驗,自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.　　三,說教學(xué)過程:　　心理學(xué)研究表明,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在”好奇”,”好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實踐創(chuàng)新這一模式進行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.　　〈一〉激趣導(dǎo)入　　(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,依次回答出各個圖形的名稱.　　教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時候,粗心的”小馬虎”卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎————角.　　教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢　　,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.　　〈揭示課題:角的初步認識〉　　心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.　　〈二〉引導(dǎo)探究　　1,影像激趣,整體感知.　　(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.　　(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實物圖〉.　　學(xué)生討論找角.　　(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.　　(2)舉例　　其實在你身邊就有很多角,仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角　　(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.　　(媒體應(yīng)用):利用計算機的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.　　學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實物投影儀上展示作品,.　　你能折得再小些嗎用這種方法可以折出多少個角　　(4)做活動角　　引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角怎樣可以得到一個較大的角怎樣可以得到一個較小的角　　(媒體應(yīng)用)實物投影儀上展示作品.　　組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.　　學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果.　　(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.　　讓學(xué)生通過觀察,對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.　　新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,　　用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象,成為學(xué)習(xí)的主人.　　2,通過感知并利用媒體,建立概念.　　讓學(xué)生用剛才所折角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的。摸一摸角的兩條邊,.　　(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角.　　四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.　　讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.　　教師訂正,講解角的各部分名稱.　　學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.　　在學(xué)生對角有了一個感性的[說課稿]認識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.　　3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.　　我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢　　讓學(xué)生討論:并嘗試畫角.　　(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.　　學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線.　　(媒體應(yīng)用)計算機出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.　　(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.　　4,歸納角的本質(zhì)特征.　　用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點及不同點.　　5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))　　判斷下列圖形是不是角　　根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.　　〈三〉歸納小結(jié)　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么　　〈四〉鞏固練習(xí)　　1,找出下列圖形中的角:　　2,要下面的圖形中,各有幾個角(媒體顯示)　　3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角　　,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),學(xué)法的使用促進學(xué)生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.　　《角的初步認識》說課稿12　　我說課的內(nèi)容是《直角的初步認識》，這部分內(nèi)容是省教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時?！　〗滩南茸寣W(xué)生認識角，再讓學(xué)生認識直角。角的初步認識這部分教材，先讓學(xué)生觀察實物，如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子來認識角，然后再讓學(xué)生觀察鐘面上的時針、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎(chǔ)。本課的具體教學(xué)內(nèi)容是教材第114～115頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“做做畫畫”，第116～117頁練習(xí)二十二第5～9題。教材的第一項內(nèi)容是借助學(xué)生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學(xué)生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習(xí)，以此來幫助學(xué)生掌握直角的特征，初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：　　通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學(xué)生初步認識直角；使學(xué)生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角?！　⊥ㄟ^看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力?！　⊥ㄟ^討論、交流與評講，使學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評價與反思的意識?！　∈箤W(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　”菊n的重難點：　　本課的教學(xué)重點是使學(xué)生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。　　難點是使學(xué)生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角?！　〗虒W(xué)過程：　　通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學(xué)。　　第一部分是復(fù)習(xí)引入：　　首先，讓學(xué)生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。　　其次，讓學(xué)生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學(xué)生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學(xué)通過對前一節(jié)課認識的角的復(fù)習(xí)為認識本課的直角作鋪墊?！　〉诙糠质翘剿髑笾骸　∈紫龋蛣倓傊赋龅娜前迳系膸讉€角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎？”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標(biāo)記。接著讓學(xué)生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系?！　∑浯?，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學(xué)生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學(xué)生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角？然后大組交流、研究，教師進行適當(dāng)?shù)难a充與說明。接著再讓學(xué)