【正文】 信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。三、教材處理：教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。四、教學(xué)流程：為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：（一）師生談話，導(dǎo)入新課。首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。之后出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。活動(dòng)二：初步感知，指角。我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力?；顒?dòng)三：小組合作，折角。讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的`狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊?；顒?dòng)四：動(dòng)手操作，做角。我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)?；顒?dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。（四）歸納總結(jié)，課外延伸。課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：優(yōu)點(diǎn)：一、趣味性強(qiáng)。一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長(zhǎng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對(duì)比進(jìn)一步鞏固。三、活動(dòng)性強(qiáng)。這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。缺點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。二、畫圖的技巧。在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6一、游戲引入新知，激起興趣開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對(duì)角有了這么多了解，請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的`角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對(duì)角的具體感知。（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）（3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角，鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí)，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7本節(jié)課二年級(jí)上冊(cè)第三單元的起始課，角對(duì)于學(xué)生來說，有一個(gè)大概的印象，他們會(huì)覺得尖尖的是角，但是對(duì)于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計(jì)教法。新授部分具體分五個(gè)層次來完成，第一層，從實(shí)物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點(diǎn)。第四層，畫角。第五層，制作活動(dòng)角，利用活動(dòng)角的大小變化。在這一過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動(dòng)、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動(dòng)地嘗試、探究過程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，自己十分重視學(xué)生解決問題的嘗試過程，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。本節(jié)課還存在不足，因?yàn)榻鞘潜容^抽象的概念，要讓學(xué)生生動(dòng)的記憶角的特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生動(dòng)手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強(qiáng)，在此過程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)，角的大小比較這個(gè)難點(diǎn)沒有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，有緩有急。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言：生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆┥?：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？（交流時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角。反思：⒈動(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師只有給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的`空間，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，充分展示自己的潛能，對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。⒉動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問（兩個(gè)角誰大誰?。?，促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新知識(shí)，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。⒊動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中掌握了“知識(shí)與技能”（角的認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力），同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9“聽過了，便忘記了。看過了，便記住了。做過了，便真正掌握了。”基于此，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂的。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。在處理這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒有特別的說明，實(shí)際上有意識(shí)的39。降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來有一定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，反思起來確實(shí)感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度