教學案例分析：愛蓮說-資料下載頁
2025-04-28 13:55本頁面
【正文】 自己質疑，積極動腦思維，探索問題的實質，以討論的方式展開了探究交流，學生在探索問題過程中，將自己體驗到的東西拿出來與別人交流，分享，使得自己的“成果”公諸于眾，從中體驗到探究帶來的愉悅的美好感受，嘗到了成功的幸福感，這也使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛濃烈，學生積極投入，各抒己見，大膽直言，這是學生樂學而有熱情的學習的一種體現(xiàn)，課堂因討論喚起了學生的求知和探索的欲望，我想，這是本節(jié)課可取的一點。 再者，學生在課內，由于采用了合作探究與討論的學習方式，學生有了共同感興趣的話題，學習的主動性和積極性都被調動起來，已經不僅局限于課文本身，還延伸到生活實踐中的事例，延伸到做人的法則，能結合自己的生活來談體驗，談學習本文的感受，他們的情感真實的流露，都在一節(jié)課的討論中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。自我評價：新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應用如何在教師的設計水平上得以體現(xiàn)，關鍵在于教師在設計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達到“下課鈴響了并不意味著學習的結束，而應是學生新的學習內容的開啟”的境界。通過這種開啟學生多元智能的合作探究方式，既促進了學生的主動學習，又為學生提供了更為廣闊的天地，使學生的學習空間由課內拓展到課外，打通了學科界限，從而使學生的多元智能得到很好地訓練和不同程度的發(fā)展。 設計者：浦口三中 盧云 200711125
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