教學(xué)案例分析與評價-資料下載頁
2024-10-10 18:10本頁面
【正文】 相對性。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生展開想象：“如果售票處只剩下4張票了，小朋友們想一想，排隊買票的會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生的思維頓時活躍起來，課堂現(xiàn)出火爆場面。生1：叔叔阿姨會讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因為大人要愛護小朋友，警察叔叔是為人民服務(wù)的。生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士優(yōu)先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時間有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業(yè)（到電影院觀看一場電影后寫觀后感），排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買票，排第四，穿裙子的阿姨沒有要緊事，可以以后再看，排第五。生4：?? ?? 評析與反思: 讓學(xué)生在具體、真實的背景中去感知，去猜測，去推想是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只是在學(xué)習(xí)幾何初步知識中通過變換形體的空間位置關(guān)系等來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。當學(xué)生在生活中遇到實際問題時，空間觀念差的弱點就突顯出來。本案例中我通過在具體現(xiàn)實有趣的情境中讓學(xué)生猜一猜、說一說，體驗位置與順序的關(guān)系，沒有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解與認識，能用語言加以描述，并各抒已見進行交流，只要說得有理，都是正確的。這樣既加強了他們的空間觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思考問題的合理性。同時也讓每一個學(xué)生都體驗到了成功的樂趣，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。二、教師評價的妙用（教師評語幾則）案例2：①蘭蘭，你總能第一個完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時出現(xiàn)小差錯，回答問題有時也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準會伸出友誼之手。不過，我對你有一份特別的期盼：當你為一點點小事與小朋友們發(fā)生爭吵時，能不能主動伸出和平的小手，和他們握手言和呢？相信你不會使我失望的。②小欣，我知道在你媽媽的面前，你是一位說話響亮，調(diào)皮可愛的小男孩。可在老師面前，你卻是一位在課堂上說一句話都會臉紅，害羞靦腆的小男生。所以你從不主動表現(xiàn)自己，生怕在老師和同學(xué)的面前出丑。其實你挺不錯的，回答問題挺好，作業(yè)書寫挺好，課堂紀律挺好。你應(yīng)該相信自己，找回屬于你的那份信心和勇氣，大膽表現(xiàn)自己吧，你將是優(yōu)秀的。我期待著。評析與反思：在多元化的評價主體中，教師評價無疑比其他評價主體更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，促進學(xué)生的發(fā)展。以往的教師評價是以第三者的角度去評價學(xué)生，書面性、教條性、說理性強，但生硬，不親切，實際效果不明顯。而我在每學(xué)期對學(xué)生的評語中特別注重學(xué)生的感受，所以總是站在家長的角度對學(xué)生的總體表現(xiàn)進行客觀公正的評價。而在評價中我堅持多表揚，多鼓勵，多夸獎的“三多”原則，只是在表揚、鼓勵、夸獎的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出期待或希望，這樣的評價更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。三、讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價案例3：佳欣，一個內(nèi)向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的學(xué)前教育，剛步入小學(xué)一年級，就從識字量上與同班學(xué)生有了差距。就拿每次“開火車”認讀生字來說吧，火車只要“開到”她那里就肯定停滯不前。一次、二次、三次??每次都這樣，同組的同學(xué)就對她有抱怨了，有的說：“都怪你，我們組每次開火車都是最慢的?！庇械恼f：“你真笨，這么簡單的字都不認識?！边€有的說：“你真是個小笨豬?！蓖瑢W(xué)們的歧視和挖苦，讓佳欣覺得自己一點用都沒有，更失去了求知的欲望和學(xué)習(xí)的信心。我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛，很容易會自暴自棄，不求上進。于是，我想了一個辦法：如果每天放學(xué)后利用一點課外時間提前把第二天要認讀的生字幫她認牢，那么第二天“火車”開到她那里時不就能順利通過了嗎？于是我在一個有利的時機實施了我的想法。第二天，當“火車”開到佳欣那的時候，我看到了她的緊張。于是，我趕緊向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因為她成功了。我?guī)ь^為她鼓掌。第二天、第三天??我都會以熱烈的掌聲來為她加油，而她也用自己的努力證明了自身的價值。終于有一天，同學(xué)們自發(fā)地給了他熱烈的掌聲。那天，我送給全班同學(xué)的一句話是“老師真高興，因為你們學(xué)會了欣賞自己的同伴?！痹u析與反思：傳統(tǒng)教育的評價觀理性但缺乏溫情，用一把“標準尺”裁剪了無數(shù)孩子求學(xué)的夢。在倡導(dǎo)評價主體多元化的今天，學(xué)生作為評價主體，在進行他評、互評時，受客觀因素影響往往很難掌握好發(fā)展性的評價標準，尤其是剛剛步入小學(xué)校門的一年級小學(xué)生。所以我沒有從正面直截了當?shù)厝ソ袒切┛雌饋黼m客觀但卻不很友善的評價，因為幫助低年級學(xué)生形成一種積極正確的評價觀絕非一朝一夕之功，應(yīng)該像知識的生成一樣讓學(xué)生自已去主動建構(gòu)。怎樣去建構(gòu)呢？我的策略是延遲對評價主體的評價，加速對評價客體的提前施教，使他評中評價的主客雙方同時獲得意義的建構(gòu)。對馬佳欣而言，他建構(gòu)的是知識和自信，對其他成員而言，建構(gòu)的是一種開放的心態(tài)，一種接納的氣度，一種動態(tài)生成的評價觀。讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價，因為學(xué)生今天的評價觀就是他們明天的世界觀。這是讓我印象深刻的幾個案例，尤其是教學(xué)實錄這堂課過程中對學(xué)生的各種評價性語言的運用，讓我體會到這也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。很多一線的教師恰恰忽略了這一點。當我們自覺或不自覺地重復(fù)著“你明白嗎？”或者“你懂了沒有”的時候，可能因為用語不當而引起的教學(xué)損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎么能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心呢？更不用去談如何提高教學(xué)質(zhì)量了。新課程標準中明確指出：“評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展?！倍壳埃n堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，教師的評價性語言已成為不可忽略的一部分。如何在課堂教學(xué)中合理利用評價性語言“引動”學(xué)生，開展豐富多彩的高效率的教學(xué)活動，就是我們一線教師所追求的目標。
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