【正文】 een? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 師：(我肯定學生的進步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou : What is Suzhou University like? 師：It is very are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（這么高啊，同學們不禁失聲贊嘆。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一張張臉上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 師：I came to learn English grammar know, there is no end to only to you, but also to us teachers.（我竭力顯示老師是不斷要求上進的。）生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同學發(fā)出了笑聲，顯然是覺得這個問題提得幼稚。）師：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回給學生。結(jié)果無一人舉手。）See, there is a little student who asked this question is hardworking, so we shouldn’t laugh at I tell you that the teachers there are with great time my teacher es to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are ：Just now you asked I think it’s time for me to ask you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齊而有力。同學們一個個躍躍欲試。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生興奮地說。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地說。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小臉上放著光彩。）??問題還在提出，回答仍在繼續(xù)。英語課堂已然成為我們師生交流的課堂，對話的課堂，碰撞的課堂。我們都沒有感覺到時間飛逝而過。[案例分析]一、教學資源的有效開發(fā)新課程要求教師應該成為“課程的建設者和開發(fā)者”。教科書是一種教學資源，地域和社區(qū)文化是一種教學資源，家長是一種教學資源，學生的出錯是一種教學資源，其實，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們——教師也可以成為一種良好的教學資源。如教師的個人經(jīng)歷，道德情感，人文素養(yǎng)，內(nèi)在底蘊。上述案例中，我出去函授的經(jīng)歷，是學生急于想知道的。于是我把這當成一種課程資源，與學生交流、學習、分享，成了一堂緊密聯(lián)系生活的英語口語交際課。實踐證明，這些是非常受學生歡迎的。二、探究主體的有效生成我們都知道學生是學習的主體，但真正要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主動學習的精神是比較困難的。上述案例中，在教學形式上，我利用了“老師函授回來”這樣一種自然的情境，采用了“答記者問”這樣一種新穎的學習方式，激發(fā)了學生探究的欲望，學生自主設計提問，趣味盎然地表達，樂在其中。有人說：“真正良好的教育是設法啟發(fā)一個孩子的創(chuàng)造力和想象力?！痹诮虒W語言上，我力求生動、幽默、風趣，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生對大學教授的崇拜，對高等學府的向往，激勵學生努力進取，不斷向上。三、師生之間心靈交往的和諧蘇霍姆林斯基說“師生之間心靈交往的和諧境界”是教師教育技巧的“頂峰”。通過這一堂課，我感到，我一直在苦苦追尋的“師生之間心靈交往的和諧境界”，似乎與我有了一絲絲親密接觸。學生們的心是一個個燃燒的火把，等待我們?nèi)c燃；學生們的心是一片片肥沃的土地，等待我們?nèi)ラ_墾。教師真誠地把自己的所作所為、所思所感，毫無保留地呈現(xiàn)給學生，寓枯燥的知識教育、道德教育于鮮活的生活情境中，潤物無聲地滋養(yǎng)了學生的心田，學生們自然地回報以熱情、真誠和精彩的表現(xiàn)?？磥?，教師只要用心去教，再運用精巧的教育藝術，就能帶領學生走進純凈的心靈殿堂。第五篇：課堂教學案例分析與評價課堂教學案例分析與評價某校六年級有位叫阿依別克的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。下面我結(jié)合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進生方面的知識：后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學生）（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！保ㄒ?、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發(fā)時，應確立信心）