【正文】 例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。二、教學案例評析的基本內(nèi)容教學案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領(lǐng)會教育心理學的理論和方法，提高運用現(xiàn)代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎(chǔ)，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。3．實事求是。分析案例時首先要認真思考：采用已選中分析方法分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”全班幼兒每人制作一個南瓜燈?！薄?〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產(chǎn)生重大影響。在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。下面我結(jié)合自身教育教學實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學生。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）第四篇：教學與評價案例（范文模版）教學與評價案例“素養(yǎng)為本”的教學設(shè)計案例1——“氧化還原反應(yīng)”（必修）第1課時教學設(shè)計 “氧化還原反應(yīng)”是高中化學必修課程中概念原理類的內(nèi)容，是高中一年級全體學生都要學習的重點知識。（3）通過對汽車尾氣綠色化處理方案的討論和點評，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）?！驹u價任務(wù)4】診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。“學習任務(wù) 1”突出“實驗探究”；“學習任務(wù) 2”強調(diào)學科本原，體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的認識進階，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，從“宏觀”到“微觀”；“學習任務(wù)3”注重氧化還原反應(yīng)一般認識思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化；“學習任務(wù)4”從STSE視角強化氧化還原反應(yīng)知識的社會價值，體現(xiàn)“綠色化學”理念，增強學生的社會責任感。一、教學與評價目標（1）通過實驗探究氯氣的主要化學性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)和原子結(jié)構(gòu)對物質(zhì)的性質(zhì)進行預(yù)測和檢驗的認識模型。學習任務(wù)1教學流程圖【評價任務(wù)1】診斷學生實驗探究物質(zhì)性質(zhì)的水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平）和認識物質(zhì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）?！奥燃捌浠衔铩笔歉咧谢瘜W必修課程中的核心內(nèi)容之一。教師利用交互空間給予學生個性化指導，并通過課程平臺上學生的學習數(shù)據(jù)，分析、診斷和提煉共性問題，在課堂上有針對性地組織學生活動，提高活動效果。以“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學學科核心素養(yǎng)為例，在本案例中，學生通過氯氣化學性質(zhì)的探究任務(wù)，在物質(zhì)性質(zhì)類型的活動中獲得探究能力、素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師的評價語言直接影響著學生學習的積極性。生1：叔叔阿姨會讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。這樣既加強了他們的空間觀念，也培養(yǎng)了學生的觀察能力及思考問題的合理性。所以你從不主動表現(xiàn)自己，生怕在老師和同學的面前出丑。三、讓學生在評價中學會評價案例3：佳欣，一個內(nèi)向憨厚的女孩。于是，我想了一個辦法：如果每天放學后利用一點課外時間提前把第二天要認讀的生字幫她認牢，那么第二天“火車”開到她那里時不就能順利通過了嗎？于是我在一個有利的時機實施了我的想法。”評析與反思：傳統(tǒng)教育的評價觀理性但缺乏溫情，用一把“標準尺”裁剪了無數(shù)孩子求學的夢。當我們自覺或不自覺地重復(fù)著“你明白嗎？”或者“你懂了沒有”的時候，可能因為用語不當而引起的教學損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。新課程標準中明確指出：“評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。所以我沒有從正面直截了當?shù)厝ソ袒切┛雌饋黼m客觀但卻不很友善的評價，因為幫助低年級學生形成一種積極正確的評價觀絕非一朝一夕之功，應(yīng)該像知識的生成一樣讓學生自已去主動建構(gòu)。于是，我趕緊向她投去信任的目光。就拿每次“開火車”認讀生字來說吧，火車只要“開到”她那里就肯定停滯不前。你應(yīng)該相信自己，找回屬于你的那份信心和勇氣，大膽表現(xiàn)自己吧，你將是優(yōu)秀的。二、教師評價的妙用（教師評語幾則）案例2：①蘭蘭，你總能第一個完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士優(yōu)先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時間有的是，下次再看。下面就給大家介紹我在這方面改革經(jīng)驗中的幾個案例。，促進自主遷移本案例中的學習任務(wù)需要學生通過線上、線下經(jīng)歷多次交流研討和概括梳理活動，需要學生獨立思考，或以“工作坊”為單位合作。，實現(xiàn)深度學習本案例對目標——任務(wù)——活動進行了單元整體規(guī)劃，包括線上線下的整體規(guī)劃及兩課時課堂教學的整體規(guī)劃。本單元的學習過程具有較為豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值?！驹u價任務(wù)2】發(fā)展學生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平、系統(tǒng)設(shè)計水平）。（3）通過設(shè)計氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑等活動，感受化學物質(zhì)及其變化的價值，進一步增強合理使用化學品的意識。該教師對氧化還原反應(yīng)的特征，引導學生從宏觀（元素化合價）與微觀（電子）、質(zhì)（有合價升降、有電子轉(zhuǎn)移）與量（化合價升降或電子轉(zhuǎn)移代數(shù)和為0）兩個視角進行揭示，在此基礎(chǔ)上提煉出氧化還原反應(yīng)的一般認識思路，并用框圖的形式對這一認識思路顯性化，學生按此認識思路就能夠進行遷移，對大量的氧化還原反應(yīng)進行判斷。因此，這一概