【正文】 收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長(zhǎng)袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長(zhǎng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫無(wú)疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。但是，讀要靠寫來(lái)促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過(guò)程，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過(guò)自己的思想路線把讀來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。二、題有生趣心自動(dòng)學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來(lái)，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長(zhǎng)》、《新的高度跳過(guò)去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對(duì)兒童作文的動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對(duì)此類素材已有感知，加之對(duì)童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂(lè)見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來(lái)探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它”。三、情有感觸言自真前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，只有通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說(shuō)：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證?！比绱丝磥?lái)，活動(dòng)是生命發(fā)展的過(guò)程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂(lè)于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說(shuō)清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：老師說(shuō)：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說(shuō)出來(lái)……”“說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)。“我非常非常想去你們家玩?！睂W(xué)生聽了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷?？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒(méi)有語(yǔ)文教師了?！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂(lè)意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會(huì)想法設(shè)法讓自己的語(yǔ)言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會(huì)感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來(lái)的習(xí)作自然而又真實(shí)。四、學(xué)有所用筆自勤美國(guó)的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對(duì)班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告?！睆闹形覀兛梢钥吹?，美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。其實(shí)，作文不應(yīng)該是語(yǔ)文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂(lè)課，把聽到的各種聲音寫下來(lái)，把自己聽到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫下來(lái)。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語(yǔ)文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來(lái)。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語(yǔ)文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。五、文有好評(píng)勁自足特級(jí)教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評(píng)課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課是研究學(xué)生作文后的一個(gè)最好表現(xiàn)形式?！爸v評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生?？傊?，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。（作者介紹：鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、教科室主任，省市小語(yǔ)會(huì)會(huì)員，十堰市小學(xué)語(yǔ)文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心教研組成員。）（校對(duì)：張光印）