【正文】 出一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)有效的教學(xué)活動。但預(yù)設(shè)要有彈性的、有留白。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)的建構(gòu)的過程，是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。預(yù)設(shè)主要思考三個(gè)問題。第一是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么。這為整個(gè)師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進(jìn)提供了一個(gè)停止的位置。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是如何思考的。這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。第三是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的。這使知識結(jié)構(gòu)接近于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能被賦予活力與靈性。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，它會使本該生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得死氣沉沉。因此在預(yù)設(shè)生動具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我們聽過著名數(shù)學(xué)家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實(shí)在、富有挑戰(zhàn)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)都是密切聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際。預(yù)設(shè)還應(yīng)當(dāng)有意地創(chuàng)造“差錯(cuò)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置“陷阱”以了解學(xué)生差錯(cuò)處在什么地方，他們存在什么誤區(qū)這樣才能有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，才能真正做到針對學(xué)生的需要作出課堂決策。（二）生成生成是預(yù)設(shè)的升華或歸宿。生成包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”其中主要是“預(yù)設(shè)生成”?！邦A(yù)設(shè)生成”是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教師的預(yù)設(shè)如何能形成生態(tài)化的動態(tài)生成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？具體要注意一下幾點(diǎn)：（1）重視給每個(gè)學(xué)生足夠探索的時(shí)間和空間；（2）重視從學(xué)生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對學(xué)生的資源要做到耐心傾聽；精心選擇，選典型；做到對學(xué)生資源的概括和提升。（3）重視知識，技能目標(biāo)上的生成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上的生成；（4）重視預(yù)設(shè)的生成和非預(yù)設(shè)中的生成。四、不避違課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)課堂教學(xué)中真正的生成來自學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)教師的處理和學(xué)生的互動。著名數(shù)學(xué)家華應(yīng)龍老師的課常常是由于觸錯(cuò)而精彩，老師和學(xué)生共同面對差錯(cuò)，從差錯(cuò)中悟出道理，有所收獲，使課變得有味道。華應(yīng)龍老師把課堂中的差錯(cuò)看作是資源，讓差錯(cuò)為開展教學(xué)活動、解決教學(xué)問題服務(wù)。他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源化得要義是：尊重學(xué)生的勞動，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)誤的免疫力，發(fā)展學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的品質(zhì)”。但大多數(shù)教師在日常教學(xué)和公開的研討課中常常會用各種方式避違課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，不想面對差錯(cuò)。是想那些上得十分順利的課，老師講的準(zhǔn)確無誤，學(xué)生個(gè)個(gè)對答如流?？此仆昝罒o缺啊！這樣的課是好課嗎？既然學(xué)生都會了，老師為什么還要教呢？學(xué)生在課堂沒有問題，沒有矛盾，老師的價(jià)值又如何體現(xiàn)呢？因此那些近乎完美的棵不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的課確實(shí)那些有差錯(cuò)的課。第五篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效怎樣讓課堂教學(xué)更有效課堂教學(xué)有效性可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的有效性，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控與指導(dǎo)。一、教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對于學(xué)生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒有教師教，學(xué)生也會學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。二、學(xué)生針對每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)做有針對性的講解，只有學(xué)生自覺地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會更有針對性，才會更有效。三、集中學(xué)生注意力，力求每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)短時(shí)高效。課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)。四、不隨意延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。隨意過分延長課堂時(shí)間，對于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對有些學(xué)生來說甚至是無效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。