【正文】 標(biāo)。由于缺乏對(duì)自己學(xué)生必要的理解與關(guān)注千篇一律設(shè)計(jì)的教案。例如四年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》如果沒(méi)有一種整體把握的意識(shí)，把教學(xué)的內(nèi)容分為：一端栽；兩端都栽；兩端都不栽；封閉圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形）周?chē)荚缘热舾蓚€(gè)可以掌握的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，哪就會(huì)造成耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。這給我們了很大啟示，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生需要教什么？怎么教？陶行知先生說(shuō)，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。預(yù)設(shè)要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。生成包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”其中主要是“預(yù)設(shè)生成”。（3）重視知識(shí)，技能目標(biāo)上的生成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上的生成；（4）重視預(yù)設(shè)的生成和非預(yù)設(shè)中的生成。而真正有味道的課確實(shí)那些有差錯(cuò)的課。課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長(zhǎng)，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無(wú)效研究。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)做有針對(duì)性的講解，只有學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效。是想那些上得十分順利的課，老師講的準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流。教師的預(yù)設(shè)如何能形成生態(tài)化的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？具體要注意一下幾點(diǎn)：（1）重視給每個(gè)學(xué)生足夠探索的時(shí)間和空間；（2）重視從學(xué)生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。預(yù)設(shè)還應(yīng)當(dāng)有意地創(chuàng)造“差錯(cuò)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置“陷阱”以了解學(xué)生差錯(cuò)處在什么地方，他們存在什么誤區(qū)這樣才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能真正做到針對(duì)學(xué)生的需要作出課堂決策。第三是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的。在了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平，鉆研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在進(jìn)一步升華，這樣學(xué)生的思維空間很大，效果也不錯(cuò)，真正體會(huì)讓學(xué)生“先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”整體把握，的好處。其實(shí)，這樣“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)思路，視野狹窄使我們看不到解決問(wèn)題的整個(gè)系統(tǒng)，而當(dāng)我們先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木，先看到整個(gè)系統(tǒng)，在回頭進(jìn)入細(xì)節(jié)是，我們對(duì)各個(gè)部分的重要性就有了更好的了解。就像鸚鵡學(xué)舌一樣，雖然也能學(xué)會(huì)，可是遇到情況稍一變化就會(huì)露出它只會(huì)模仿，并沒(méi)有真正理解人話的本性。認(rèn)真思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)。不要做沉默的巡視者。老師評(píng)價(jià)和反饋，越具體越有針對(duì)性就越好。這個(gè)大家比較熟悉。細(xì)節(jié)2：四個(gè)前提條件準(zhǔn)備好。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也存在很多不足，比如，組內(nèi)學(xué)困生參與度不高，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的調(diào)控不強(qiáng)，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)中的困惑，我們會(huì)不斷地研究、摸索。還要讓學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)，從而很好的解決問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)手段，把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用的過(guò)程很好的展示，幫助學(xué)生能更好的掌握這一過(guò)程。在濃濃的合作氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短小組合作形式的多樣性是為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交往中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，對(duì)學(xué)生而言，這種交往意味著心態(tài)開(kāi)放，主體性突出，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。有些時(shí)候老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師就組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)果的討論，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。在小組的組建時(shí)，讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都都有重大意義。課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的心態(tài)。其實(shí)很多的時(shí)候是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)貯備不能夠搭建完成任務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生不知從何處著手。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作欲望應(yīng)運(yùn)而生，人人都做得很認(rèn)真。三、明確合作要求，注重合作過(guò)程。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是沒(méi)辦法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論。因此，在平時(shí)的教學(xué)中能讓每一位學(xué)生知道，合作的力量大于一個(gè)人的力量，眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓小組合作更有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓小組合作更有效文章摘要： 隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的更新?lián)Q代日新月異，一個(gè)人要想在這樣的時(shí)代取得成功，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力是很難做到的，每個(gè)人都要有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 小組合作 有效合作是現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)會(huì)合作是面向二十一世紀(jì)的重要能力之一。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕 馭課堂。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)