【正文】 為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時(shí)，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見(jiàn)嗎？在獎(jiǎng)罰時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退?？傊?，教師時(shí)刻注意，把一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提?？傊瑢W(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作秀城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娟合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)臃?。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對(duì)于新世紀(jì)的一代來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識(shí)到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報(bào)刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行小組討論往往達(dá)不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)：四人小組討論，就開(kāi)心地互相訴說(shuō)著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會(huì)分散聽(tīng)課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來(lái)說(shuō)有以下三點(diǎn)：一、教師有意強(qiáng)化，使學(xué)生具有合作意向傳統(tǒng)的教學(xué)以一問(wèn)一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動(dòng)果實(shí)交流給小組，而是在老師提問(wèn)時(shí)才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對(duì)這一點(diǎn)，在一開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的題目，而且只有通過(guò)幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot。圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，四人小組中共有三個(gè)圓、三把尺、三根線和一張報(bào)告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測(cè)量三個(gè)圓的周長(zhǎng)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（只填寫測(cè)量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進(jìn)行分配，三個(gè)人進(jìn)行測(cè)量，而一個(gè)人進(jìn)行填寫測(cè)量結(jié)果，這樣才有可能達(dá)到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以給每個(gè)小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時(shí)進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過(guò)這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過(guò)小組間合作而得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會(huì)無(wú)從下手，更不要說(shuō)合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對(duì)這一情況．可采用幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。明確要求，進(jìn)行交流在明確所要討論問(wèn)題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來(lái)討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過(guò)程中注意詢問(wèn)被提問(wèn)同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽(tīng)別人的不同觀點(diǎn)。全體參予，重思維過(guò)程。對(duì)于有些問(wèn)題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖?，祷需椰蒂舍?討論。例如有這樣一題：第一個(gè)籃子有15個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里有11個(gè)蘋果，怎樣才能使兩個(gè)籃子里的蘋果個(gè)數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種：①第一籃拿走4 個(gè)；②第二藍(lán)放入四個(gè)；③第一籃中拿出二個(gè)放入第二籃中；④第一籃拿走五個(gè)，第二籃拿走一個(gè)…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個(gè)觀點(diǎn)也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對(duì)于有些問(wèn)題，只了解其觀點(diǎn)是絕對(duì)不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個(gè)觀點(diǎn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，誰(shuí)也不會(huì)贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對(duì)于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣說(shuō)。通過(guò)講述自己的思維過(guò)程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同的意見(jiàn)。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過(guò)程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。教師指導(dǎo)，個(gè)別示范，全體合作。小組討論對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)得心應(yīng)手，但對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進(jìn)行小組討論。對(duì)于能力較強(qiáng)組，重在反饋時(shí)讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過(guò)程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對(duì)于不善交流組，教師應(yīng)在討論過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。平日里能力較強(qiáng)、積極動(dòng)腦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對(duì)來(lái)說(shuō)遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動(dòng)地位，若任其自然發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)偏差，可能會(huì)更加兩極分化，困此，對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過(guò)程中，側(cè)重傾聽(tīng)中下生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心；在反饋時(shí)，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)合作，增強(qiáng)合作精神成功，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過(guò)一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)人不能解決的問(wèn)題，或是不能全面回答的問(wèn)題。而且小組最終的結(jié)論，也是來(lái)之不易的，要經(jīng)過(guò)各自的論述，說(shuō)服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn),促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時(shí)，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見(jiàn)嗎？在獎(jiǎng)罰時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退?？傊?，教師時(shí)刻注意，把一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提?？傊瑢W(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。