【正文】 生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。原因有很多，有的老師認為是學(xué)生習(xí)慣于老師講，同學(xué)記錄的教學(xué)模式，對于小組學(xué)習(xí)主觀上不想?yún)⑴c。對表 3 現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，例如教學(xué)8的組成時，先提出合作任務(wù)：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結(jié)評價，學(xué)生通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如今小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一。從而然學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能更有效的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握。學(xué)生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。此時，就要教會學(xué)生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當(dāng)然這些在某種程度上還不夠。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進和增強學(xué)習(xí)的高效率。同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習(xí)慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。細節(jié)4：小組分工要明確。細節(jié)8：評價、反饋不能少。細節(jié)11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。第四篇：怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效要實現(xiàn)有效性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)————教師的著眼點在哪?楚雄市北浦小學(xué)何永瓊內(nèi)容摘要：要實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的著眼在哪？在課前，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課前教師要做哪些有效的勞動呢？我認為可以從了解學(xué)生的已有知識水平；理清“教”和“學(xué)”的思路；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進生成；不避違課堂中出現(xiàn)的差錯等幾個方面。如果不考慮學(xué)生已有的知識起點，而是固守教材，一廂情愿的從零開始，就會重復(fù)一些勞動，也會使課堂變成單純記憶模仿，學(xué)生在思維層次上卻索然無味。以往，我們教師總習(xí)慣將問題分解為若干個可以掌握的部分，自認為這樣知識點明確，一課一得，學(xué)生學(xué)的扎實。你可以用適當(dāng)?shù)囊粭l線段來代表20米長的小路，想一想這一條小路會是什么樣的？請你用自己喜歡的圖案或圖形來表示小樹苗，把你設(shè)計的方案畫一畫。教師在課前必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。我們聽過著名數(shù)學(xué)家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實在、富有挑戰(zhàn)，他們的教學(xué)設(shè)計都是密切聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實際。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。但大多數(shù)教師在日常教學(xué)和公開的研討課中常常會用各種方式避違課堂中出現(xiàn)的差錯，不想面對差錯。二、學(xué)生針對每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。隨意過分延長課堂時間，對于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對有些學(xué)生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時限量。第五篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效怎樣讓課堂教學(xué)更有效課堂教學(xué)有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。四、不避違課堂中出現(xiàn)的差錯課堂教學(xué)中真正的生成來自學(xué)生出現(xiàn)差錯時教師的處理和學(xué)生的互動。“預(yù)設(shè)生成”是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。預(yù)設(shè)主要思考三個問題。”“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。如果我們不把它分解的肢離破碎，著眼于全局，問題就不那么復(fù)雜，這不就是日常生活中植樹的不同現(xiàn)象。自己教也覺得有點“沒勁”學(xué)生學(xué)起更沒興趣。什么是教學(xué)的有效性？有效教學(xué)：是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。細節(jié)13：體現(xiàn)年段的特征。比如，讓后一組對對前一小組的發(fā)言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。細節(jié)5：“弱者”先說。第三，激發(fā)學(xué)生合作的需求。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，