【正文】 ”兩字看屬沖動型飲料，而從“檸檬”上看又屬全年消費型飲品，它在冬季促銷的目的應不是以銷量為主。原因是：如果產(chǎn)品目標群定位為“年輕有個性”一族，產(chǎn)品應與動感、青春、動力、前衛(wèi)等結緣；用李玟只是希望代表這些概念，而不是替換。語文特級教師錢夢龍曾說：每次備課，我總是反反復復地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點，直到確實品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬?nèi)涵，即：關愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學中感受文字之美，思想之美，心靈之美。竇桂梅教學古詩《宿新市徐公店》時，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。語文課上書聲瑯瑯，須講究三種境界：第一字字詞詞求正確讀準每個字詞的音，是語文教學的起點，我們尤其應把著力點放在生字新詞的讀音上，要舍得花時間讓學生反復的讀、記，要善于根據(jù)漢字的構字規(guī)律，引導學生輕松地讀、記。當然，讀通暢需要有一個量的積累過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機械重復，反復單調(diào)的重復必然會消解語文的味道。第三感情朗讀求真情有些老師在指導學生有感情朗讀方面存在一種誤區(qū)，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結果學生越讀越累，有感情朗讀應達到的以聲傳情的效果大打折扣。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。四、關注生成，隨機應變教學有法，教無定法?！独子辍返淖詈笠蛔匀欢巍坝晖Ａ?，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。青蛙又叫起來了?！鞍。∮旰罂諝馇逍?，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。氣氛變得嚴肅起來，大家都盯著他，又望望我。為什么不說“紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來”？這樣寫出太陽的樣子和顏色，多生動??！你從前不是說過嗎？寫作文要生動、具體，所以我覺得不好。重視學生在課堂教學中的主體地位，關注生成，才能感受到那一個個鮮活、獨具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現(xiàn)出最迷人的魅力。 出版時間： 200811 字數(shù)： 326000 版次： 1 頁數(shù)： 428 印刷時間： 200811 開本： 32開印次： 1 紙張： 膠版紙I S B N ： 9787300087122 包裝：平裝編輯推薦新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。目錄開篇 有效性是課堂教學的命脈有效教學的最終標準是學生成長課堂教學的本質(zhì)有效性是課堂教學的“命脈”北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益 第一章 做好上課前的準備第一節(jié) 如何確定教學目標余文森教授答“三維目標”四問課堂教學目標存在的問題與對策案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標案例二：設計目標要注意五結合 延伸：“動態(tài)目標教學”的研究與實踐第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源課堂上該利用哪些資源案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用案例二：生活處處皆資源案例三：開發(fā)利用課程資源的實踐探索延伸：課程資源的持續(xù)利用問題研究第三節(jié) 如何設計好教案什么樣的教案是好教案教案設計六要點教案編寫應趨向開放案例一：談中學政治課教案的編寫案例二：簡單并精彩著延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究課堂教學中的板書藝術板書中存在的細節(jié) 問題案例一：高中生物教學常用板書技法案例二：數(shù)學課堂教學板書要體現(xiàn)“九性”案例三：中學地理教學中常見的幾種板書形式延伸：對新教師板書設計的“四點建議” 第二章 實施有效優(yōu)質(zhì)的教學第一節(jié) 如何導人與引導導入要做到“快”、“奇”、“準”案例一：“導入”設計的實踐與認識案例二：巧析標題靈活導入案例三：怎樣導入物理新課延伸：“引導”？“牽引”？第二節(jié) 怎樣的情境更有價值有價值的教學情境什么樣透析問題情境中的“問題”案例一：這樣的情境不要也罷！案例二：初中科學創(chuàng)設情境教學的探討案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設延伸：情境創(chuàng)設的幾點思考第三節(jié) 怎樣讓預設生成都精彩如何把握生成性教學資源語文課堂教學生成點在哪里案例一：改詩引起的**案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態(tài)資源的 延伸：課堂教學要隨時準備“二度設計”第四節(jié) 什么是真正的合作學習走進真正的合作哪些內(nèi)容適合合作學習合作學習分組的三大誤區(qū)案例一：找準小組討論的時機案例二：在化學教學中進行合作探究延伸：撥開烏云見彩虹第五節(jié) 怎樣讓學生會發(fā)問保護和培養(yǎng)學生的問題意識案例一：因疑而導，讓學生發(fā)問案例二：在學生的“滿堂問”中成長延伸：培養(yǎng)學生問題意識的思考第六節(jié) 課堂提問的設計與技巧有哪些課堂提問的技巧為“問題”會會診案例一：課堂提問的策略……第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖第一章 做好上課前的準備第一節(jié) 如何確定教學目標余文森教授答“三維目標”四問“三維目標”是新課程的“獨創(chuàng)”，是新課程推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。首先，“三維目標”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。最后，“三維目標”不是均等存在的。長期以來，在小學作文課堂教學中，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學模式，這種訓練模式常常造成的后果是：１、學生不會下筆，無話可說。３、學生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。可見，這種傳統(tǒng)的作文教學模式已不適應新課程作文教學的要求，更不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的?！靶夭厝f匯憑吞吐。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。小小的讀書成長袋即有學生摘錄的好詞好句好篇章，又有學生參加活動的錄音，還有學生自制的手抄報?！币箤W生的作文水平得到顯著的提高，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。但是，讀要靠寫來促。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內(nèi)容。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。三、情有感觸言自真前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷?？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。情境的創(chuàng)設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。學生上了數(shù)學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據(jù)所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養(yǎng)了學生聽課品質(zhì)，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什么感受。他崇尚講評，“講評”重于“指導”?！疤枴边^“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。講評課，是典型的“班本化”教學。）（校對：張光?。?