【正文】 ”兩字看屬?zèng)_動(dòng)型飲料，而從“檸檬”上看又屬全年消費(fèi)型飲品，它在冬季促銷的目的應(yīng)不是以銷量為主。原因是：如果產(chǎn)品目標(biāo)群定位為“年輕有個(gè)性”一族，產(chǎn)品應(yīng)與動(dòng)感、青春、動(dòng)力、前衛(wèi)等結(jié)緣；用李玟只是希望代表這些概念，而不是替換。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：每次備課，我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬?nèi)涵，即：關(guān)愛(ài)生命和珍惜生命的生命意識(shí)，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們?cè)谧掷镄虚g深受震撼，在文本閱讀中思考未來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。竇桂梅教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽(tīng)自己美美的描述一邊用詩(shī)句回答此時(shí)的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂(lè)和景色宜人以及童年生活的美好和快樂(lè)在竇老師的描述中清晰可見(jiàn)，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹(shù)陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的無(wú)可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動(dòng)著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。語(yǔ)文課上書(shū)聲瑯瑯，須講究三種境界：第一字字詞詞求正確讀準(zhǔn)每個(gè)字詞的音，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，我們尤其應(yīng)把著力點(diǎn)放在生字新詞的讀音上，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的讀、記，要善于根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀、記。當(dāng)然，讀通暢需要有一個(gè)量的積累過(guò)程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機(jī)械重復(fù)，反復(fù)單調(diào)的重復(fù)必然會(huì)消解語(yǔ)文的味道。第三感情朗讀求真情有些老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀方面存在一種誤區(qū)，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰(shuí)的嗓門(mén)大，結(jié)果學(xué)生越讀越累，有感情朗讀應(yīng)達(dá)到的以聲傳情的效果大打折扣。正本清源，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魂。四、關(guān)注生成，隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)有法，教無(wú)定法。《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，一條彩虹掛在天空。青蛙又叫起來(lái)了?！鞍?！雨后空氣清新，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢(shì)引入課文。氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)，大家都盯著他，又望望我。為什么不說(shuō)“紅臉蛋的太陽(yáng)公公笑瞇瞇地出來(lái)”？這樣寫(xiě)出太陽(yáng)的樣子和顏色，多生動(dòng)??！你從前不是說(shuō)過(guò)嗎？寫(xiě)作文要生動(dòng)、具體，所以我覺(jué)得不好。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注生成，才能感受到那一個(gè)個(gè)鮮活、獨(dú)具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現(xiàn)出最迷人的魅力。 出版時(shí)間： 200811 字?jǐn)?shù)： 326000 版次： 1 頁(yè)數(shù)： 428 印刷時(shí)間： 200811 開(kāi)本： 32開(kāi)印次： 1 紙張： 膠版紙I S B N ： 9787300087122 包裝：平裝編輯推薦新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過(guò)程中遇到了各種困惑和問(wèn)題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書(shū)從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。目錄開(kāi)篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)課堂教學(xué)的本質(zhì)有效性是課堂教學(xué)的“命脈”北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題與對(duì)策案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動(dòng)態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源課堂上該利用哪些資源案例一：重視教師自身資源的開(kāi)發(fā)與利用案例二：生活處處皆資源案例三：開(kāi)發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索延伸：課程資源的持續(xù)利用問(wèn)題研究第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案什么樣的教案是好教案教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)教案編寫(xiě)應(yīng)趨向開(kāi)放案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫(xiě)案例二：簡(jiǎn)單并精彩著延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書(shū)有哪些講究課堂教學(xué)中的板書(shū)藝術(shù)板書(shū)中存在的細(xì)節(jié) 問(wèn)題案例一：高中生物教學(xué)常用板書(shū)技法案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書(shū)要體現(xiàn)“九性”案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見(jiàn)的幾種板書(shū)形式延伸：對(duì)新教師板書(shū)設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣透析問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”案例一：這樣的情境不要也罷！案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩如何把握生成性教學(xué)資源語(yǔ)文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里案例一：改詩(shī)引起的**案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時(shí)準(zhǔn)備“二度設(shè)計(jì)”第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)走進(jìn)真正的合作哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)案例一：找準(zhǔn)小組討論的時(shí)機(jī)案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究延伸：撥開(kāi)烏云見(jiàn)彩虹第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)案例二：在學(xué)生的“滿堂問(wèn)”中成長(zhǎng)延伸：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思考第六節(jié) 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與技巧有哪些課堂提問(wèn)的技巧為“問(wèn)題”會(huì)會(huì)診案例一：課堂提問(wèn)的策略……第三章 安排好課后的內(nèi)容 書(shū)摘插圖第一章 做好上課前的準(zhǔn)備第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作──教師改評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：１、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。３、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性?？梢?jiàn)，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書(shū)熏出來(lái)的。小小的讀書(shū)成長(zhǎng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫(xiě)結(jié)合上花大的氣力。但是，讀要靠寫(xiě)來(lái)促。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫(xiě)作能力。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。三、情有感觸言自真前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè)于表達(dá)的。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開(kāi)始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)?！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開(kāi)始了真切地表達(dá)。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫(xiě)科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫(xiě)一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開(kāi)處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。）（校對(duì)：張光?。?